在引导、指导学生学习上，人教版阅读教材有个性鲜明的系统设计：借助单元前的导语导向，凭借课文之中或课文之后的泡泡导思，利用课后题目导学、导练。一方面根据需要灵活地在课文之前、课文之中、课文之后以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。例如，三年级下册在《亡羊补牢》的课题旁有这样的提示：通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。三年级上册《奇怪的大石头》一课在叙写李四光围绕着大石头向老师提出一系列问题时，旁边有“李四光真会提问题”的提示。四年级上册《鸟的天堂》后有“我有一些问题想提出来和大家讨论。看，课文里五次提出鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没加呢？”另一方面，用举例的方式提倡和引导学生之间合作学习。例如，一年级上册，在《美丽的小路》一课后，设计了三个小伙伴之间的对话——伙伴一：我们周围的垃圾是从哪里来的呢？伙伴二：这些垃圾到哪里去了呢？伙伴三：我们一起去了解一下吧——通过导学的系统设计引导学生在活动中学会合作。
除此之外，大量的“我会读、我会认、我会说、我会写、我会猜、我会讲”等多种呈现方式和特色图标，以及以学习伙伴口吻展开的叙述，不但有较强的亲和力，也拓展了知识平台，为学生提供了展示的机会。例如，一年级下册第一组的导语“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”就很有感染力。再如课后练习变硬性布置为主动实践，很有亲切感、启发性：“这篇课文真有感情，我要多读几遍”；“这篇课文语言真美，我要把它背下来”。诸如此类的语言比比皆是。另外，教材编写中注意采用儿童喜闻乐见的形式，设计精美的插图，不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，使图和文融为一体，真正做到图文并茂。因此教师在阅读教学中要注意设计有趣的活动，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
二、阅读教学设计
（一）阅读教学的一般教学设计
阅读教学不外乎从整体到局部、再从局部到整体的循环往复的深入研读过程。因此，一篇课文的教学过程大体有以下四个环节。
1.课堂导入
课堂导入要新颖活泼，短小精悍，紧扣教学内容，能激发学生的学习兴趣。采用的导入方式多种多样，如悬念设置、故事讲授、新旧联系、情境创设、解题释义、复习导入、音乐导入、谈话导入、古诗名句导入、背景介绍导入、谜语导入等。要注意的是，必须根据学生实际情况及具体教学内容，采用不同的方法，并注意多种方法的综合运用。
【案例3-1】《“诺曼底号”遇难记》课堂导入
同学们，我们刚学过《跳水》这篇文章，文章讲述了船长机智果断地用枪逼孩子跳入大海而化险为夷的惊险故事。我们被船长的处事方法所折服。而今天我们要学习的这篇课文，同样讲述的是发生在海上的一个惊心动魄的故事，文中也讲到一位船长——哈尔威在船遇险失事时，临危不惧、镇定自若地指挥船员，不惜牺牲自己使船上所有人获救的感人故事。下面就让我们带着怀念哈尔威船长的心情来学习这篇课文吧。
该案例中教师通过新旧联系的方式激发了学生的积极性，引入新的课文的学习。
2.整体感知
一篇课文，不论篇幅长短，能否从整体上理解课文的思想内容，是衡量学生是否读懂文章的重要标志。学生一旦学会从整体上感知课文，就能对课文有全貌的概念，对于提高学生的阅读能力有重要作用。换句话说，整体感知是明白文章“写了什么”。在整体感知环节要注意引导学生通读课文、解决生字词、捋清文章结构脉络、概括文章主要内容。
【案例3-2】《水》整体感知环节设计
（1）带问题通读课文：作者围绕水写了哪几个方面的内容？请学生带着问题自读课文。
