《语文课程标准》指出：要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生采用多种评价方式，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。如“三改三评”的方法，“三改”指学生写好作文后，先自改，后小组内互改，最后教师批改；“三评”即自评、组评与师评。可以口头评，也可书面评，使作文评改成为师生、生生继续“对话”的过程。
（五）总结激励
“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生每写完一篇习作后，教师应予以及时的总结激励，充分调动学生写作的兴趣，增强其自信心。教师应及时将学生作文的闪光点与大家分享，或在全班绘声绘色地朗读、欣赏，领悟语言的魅力，汲取写作技巧；或指导学生进行习作筛选，编辑成册，展示交流，在互动中收获启迪和经验；还可以通过出墙报，向报刊、网络推荐习作，使更多的学生品尝到成功的喜悦。
1.创设发表园地
①书面发表园地：一方面通过校内发表，鼓励学生在班级黑板报、班刊、团刊、文化长廊、文学社社刊等园地发表自己的习作，通过学校的广播站宣读学生优秀作品。另一方面将他们的习作推荐给有关报刊，激发学生的创作**，这样不仅丰富了校园文化环境，而且给学生提供了收获习作成就的广阔空间。
②口头发表园地：定期组织学生进行优秀习作朗诵会、影视评论会、文学沙龙、口头作文竞赛、即席演讲等活动，通过丰富多彩的活动给学生提供展示的机会，使学生体验写作的快乐。
2.组织参赛活动
先在班内和校内定期举行专题征文竞赛活动，在此基础上选拔学生参加省、市乃至全国性的作文大赛，以此检验自己的写作水平，以便不断进步、不断提高。
3.编辑作文结集
作文集是语文课堂教学改革的发展和延伸，为学生的发展、创造提供了一片新天地。教师可将学生个人的、班级的、学校的作文编辑成册，为学生带来喜悦和自豪，带给他们成功的体验。
[1] 钱理群：《语文教育门外谈》，339～340页，桂林，广西师范大学出版社，2003。
