重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《××的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，回忆过去的岁月中所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面……
（2）现在进行时。
让学生亲自参与、体验真实的活动过程，抓住时机，捕捉作文的素材。如“吹泡泡游戏”很适合在低年级的作文教学中使用，在游戏时，让学生注意观察泡泡的大小、形状、色彩，体会自己吹泡泡和比赛的心情，然后再用文字表达出来。
（3）将来进行时。
教师引导学生展开想象的翅膀，勾画美好的未来，如《我多么想……》、《20年后的我》或者想象、设计二三十年后的家用电器、交通工具、服饰食品等，看谁的设计最新颖、想象最丰富、描写最生动，以此充分调动学生的积极性，挖掘他们的创造潜能，激发其对美好生活的向往之情。
（二）交流感受
教师不只是知识的提供者，还应通过对话讨论，与学生进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。教师将学生导入情境后，让学生不要急于动笔，而是要引导他们与老师、与社会、与文本……沟通、合作、融合，进行心灵的碰撞，迸发智慧的火花。如“与音乐对话”，教师可先以学生熟悉的名曲导入，接着通过诗意的语言启发学生“音乐是我们生活中不可或缺的伙伴”，再开展音乐鉴赏活动。师生共同沉醉在音乐的海洋里，与大师对话，与名曲对话。比如写《20年后的……》，让学生自由组合，先说后写，畅所欲言。有的会说“20年后的我”的职业、事业、成就等，培养孩子树立崇高理想的意识；有的会说“20年后的世界”，描绘美好蓝图；有的会说“20年后的家乡”如何美丽，富饶……在老师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自独特的想象。这样平等、和谐的对话“教育情境”，发挥了师生间真正的精神层次上的相互交流的作用。
（三）自主写作
长期以来，“作文教学变成一个简单的‘老师出题，学生应命而写’的过程，至于学生是否愿意写、写什么，以及怎样才能使学生进入最佳‘写作状态’的问题，则似乎不在作文指导的范围内”[1]。只有充分尊重学生的自主意识，才能引导学生自主写作、自由表达和有创意的表达。
1.自主拟题
学生有了命题的自主权，就可以根据自己对活动本身的理解和体验，确定写作的角度和范围，这样的作文才会五彩缤纷，特点鲜明。如开展“与音乐对话”活动以后，有的学生认为是到音乐王国进行了一次开心的旅行，于是命题为《音乐之旅》；还有的学生围绕自己感触最深、产生联想最丰富的乐曲来写，如《音乐声中“……”》。让学生自主命题，教师要与学生分析命题理由，讨论出可供参考的题目，如将《我喜欢的动物》修改为《馋嘴小猫咪》、《懒胖小猫咪》、《好斗的小猫咪》让学生选用，就能激起他们观察、写作的兴趣，学生也会在倾听、思考中接纳他人的思想，掌握作文的知识和技巧。
2.自由写作
作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和自主空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。让学生自主命题的同时，教师应指导学生自选表达方式，确定表达重点。如观察校园花圃中的一块巨石，指导学生或根据观察顺序，写出自己在不同方位的所见所想；或记叙不同的人在同一角度观察巨石产生的不同感受；或写成童话，或让巨石“介绍”自己的来历，或请巨石“畅想”生活的感慨……
（四）互动评改
