课内素描可分为静物素描和叙事素描两种。静物素描是在课堂上指导学生对人或物进行某些片断的描写，如人物、小动物、房间陈设、大自然的一角等，进行观察并写作。叙事素描是在课堂上指导学生对事件进行叙述，如让一学生表演“修理课桌椅”，然后大家把事情记下来。素描训练可分步进行，先以观察室内静物为主，再扩大观察范围；从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化；从看、听、想多方面写动态片断到观察人物的外貌和动作。对静态事物可分部分进行观察；对动态事物，可按其活动过程分阶段观察。
（二）想象作文
想象作文不以写实为主，而是以想象为主。学生可根据自己的生活经验和通过阅读、观赏获得的知识，驰骋想象，虚构情节，进行作文。例如《假如卖火柴的女孩来到我们中间》、《假如我当校长》、《当我二十岁的时候》、《我在森林里迷了路》、《遨游海底》……这类作文题为学生们开拓了广阔的创造性思维活动的空间。想象作文可以结合范文学习进行，也可与课外阅读结合起来，还可单独进行训练。
（三）应用文练习
《语文课程标准》要求小学中高年级的学生会写书信、便条、读书笔记、日记等应用文。这是为了使小学生能适应学习、生活和今后工作的需要。
应用文有自身固定的格式和要求，语言简明，实用性强。在教学中要联系具体内容，掌握相应格式要求，并懂得为什么必须按规定的格式来写。应用文重在“用”，应联系实际，让学生多练，在练中掌握格式，懂得写应用文的意义。
三、习作教学的方法
（一）创设情境
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和写作动力的源泉，和谐民主的氛围则是学生放胆作文的前提。在教学中一定要根据小学生的思维认知特点和教学内容，模拟社会生活实践创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中作文，无拘无束地自由表达。
1.从内容上看，创设作文导写情境可以分为三类。
（1）创设课堂教学情境。
教师在对学生进行作文教学时，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容、充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。例如，学习《小儿垂钓》时，教师可以与学生一起细腻地描绘出一个头发蓬乱，手持钓竿，隐藏在河边草丛中，行人问路，急忙摆手，但却不应声的天真儿童自由自在、憨态可掬的可爱情态。
（2）创设个人生活情境。
教师应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在习作中写得具体，写得真实，写得有趣，从而有效地培养学生的写作能力。比如在《中彩那天》中，爸爸该不该把彩票归还给库伯呢？可以让学生结合自身或家人的经历，与爸爸妈妈交流讨论，树立诚信意识，进一步深化主题。
（3）创设社会生活情境。
根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，不仅可以提高学生习作的能力，而且还能够培养学生健康的情感、正确的价值观和高尚的人生态度。
首先引导学生观察大自然、融入大自然。风雪雨露，鸟兽虫鱼；春天的生机勃勃，夏天的电闪雷鸣，秋天的碧空原野，冬天的寒冷萧条……无一不触发他们的灵感，写出本真作文。其次，引导学生关注社会生活，广纳信息。让学生睁开明亮的小眼睛，竖起善于倾听的小耳朵，辨别世间真伪，尝试人生百味，逐步养成良好的观察习惯。如写《小脚丫走天下》，表现改革开放以来家乡火热的建设生活，教师可组织举行“游家乡山水，谈社会变化”专题活动，让同学们的足迹遍及风景名胜，在忘情山水的瞬间按下快门，留下旖旎风光，挥毫抒写内心的情感。
2.从时间上看，创设作文导写情境也可以分为三类。
（1）过去进行时。
