例如：风筝有断线的时候，小鸟有折翅的时候，天空有阴暗的时候，但是，雨过天晴，雪后冰融，太阳总会升起。学会坚持，你就能成功。
（四）习作讲评
习作讲评课是习作教学过程中一个极其重要的环节，是习作指导课的延伸，是习作批改的综合和继续，是使学生的感性认识上升为理性认识的过程。通过讲评把学生在习作实践中的进步成果或存在的问题集中反映出来，既使本次习作的要求进一步落实，又为今后的习作树立信心、指明努力的方向。
1.习作讲评注意事项
①抓重点。讲评应根据习作训练的重点来确定，着眼于全班学生的主要的、共同性的问题。
②多鼓励。讲评要以肯定成绩为主，表扬先进，鼓励后进，特别要肯定差生的点滴进步。
③重参与。不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共同评议。要注意引导学生充分发表自己的看法、体会、感受，让学生在讲评完后读读自己的习作，动手改一改。
2.习作讲评的方法
（1）佳作赏析。
教师在上课前精选出优秀的习作，帮助作者总结本次作文的得失，整理出这篇作文的构思过程和行文思路，认识到该篇文章的长处和取得成功的原因，提高其对作文的认识和写作水平。课堂上创设一个欣赏和自我欣赏的情境，使学生在欣赏的过程中，掌握作文的规律，学习作文的方法，提高写作水平，并且能获得情感体验和美的享受。
（2）得失分析。
教师要学会欣赏每一位学生，对各种习作水平层次的学生都要兼顾，要善于抓住他们习作中的闪光点，表扬点滴进步，让每个学生都能体验习作成功的乐趣，提高习作兴趣。无论是品味优秀之处，还是分析问题之源，或者是推敲有疑义的词句，教师都要引导学生充分发表意见，让他们自己品味悟情，辨察得失，推敲结果，明确修改方法，找到“治病”方案，促进学生修改能力的提高。
（3）文字推敲。
《语文课程标准》指出，学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。
【案例4-1】《妈妈回来了》
一位三年级的小学生在题为《妈妈回来了》的习作中写道：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
据《华商报》报道，这篇仅107个字的作文，在海内外五万多篇作文中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这篇并无华丽辞藻的作文为什么能在如此高规格的作文竞赛中获得大奖？其根本原因正如专家评委组所认为的“童真童趣表现得淋漓尽致，是真正的‘我手写我心’”。
[1] 马之先：《开发潜能 抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。
[2] 马之先：《开发潜能 抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。
[3] 马之先：《开发潜能 抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。
