在小学作文课堂教学中，恰当地运用这些教学手段，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，营造色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境。在这种情境中，学生的感官接收到了多种信息，主观认识与实际生活的差距得到有效弥补，学生在短时间内对某些事物有了较详细的了解，写作热情得以充分激发。这对丰富学生写作素材、拓展学生思维空间、降低课堂训练难度、活跃课堂气氛起到了积极的作用。如观察实物写《我最喜爱的小物品》、于永正老师的《红花献给谁》就是利用实物，引导学生认真观察思考，激发写作兴趣。
2.巧妙设计导语
俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。习作课的导语，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。巧妙新颖的导入，能激发学生的学习欲望，促进习作动机的产生，挖掘写作潜力。例如，支玉恒老师为《画画作文》巧妙设计导语，让学生给幼儿园的花园做设计，谁的设计方案最好，就能中标。这样激发了学生的近景性动机，建立了学生的内部动因，使学生产生了跃跃欲试的**，写出的作文也就充满了想象力。
（二）指导习作
1.有话可说
支玉恒老师教《画画作文》时，为了让学生有话可说，他把为学生提供作文内容放在教学的重要位置，让学生合作画一画自己理想的公园设计图，请学生在黑板上画湖水、喷泉、游乐场、小河、花坛、小桥、动物园、假山、树木等等，其他学生在纸上画自己设计的公园。支老师再引导学生：“可以照黑板上的描述，但这是最底线，有设计能力的，描述自己心中的公园。各写各的，每个人的公园都不一样。”[1]这一设计可谓匠心独运，因为学生对自己所画的内容是既熟悉又感兴趣的，画画的目的是为了开阔思路，提供作文素材。
2.一吐为快
写作是情感的产物，“情动而辞发”，有**才能情不自禁、一吐为快。窦桂梅老师上《推销捶捶乐》作文课，为了能让学生产生推销的动机，她以请同学们为王叔叔推销捶捶乐保健品为理由，激发学生参与的积极性。为使同学把捶捶乐的说明书写成形式多样、朗朗上口的广告词，窦老师引导说：“开动脑筋，就能帮助王叔叔做件好事，让他的说明书锦上添花。”[2]窦老师又以把推销过程写下来，帮助王叔叔培训服务员为由引导学生写作文。这样，学生始终处于被激励的状态，不断产生交际和写作的动机，写作时便会文思泉涌，一吐为快。
3.尽情驰骋
“想象比知识更重要。”学生习作时，展开想象的翅膀，在想象王国里尽情驰骋，能够有效地增强和丰富他们的创新想象能力。想象也不是凭空编造的，它是以学生的知识、生活积累为基础的。靳家彦老师上《音响作文》时，先让学生说说听过的各种声音，接着自己播放一种有节奏的音响，让学生猜想声音，用象声词表达出来并造句。然后靳老师启发学生：“有的声音使人舒畅，像鸟鸣，有的声音使人喜悦，像歌声，有的声音让人惊恐，有的声音让人厌恶……选择一种声音，编说一个故事。什么故事都行：神话故事、童话故事、生活故事……”引导学生在尽情驰骋的基础上想象故事，编写故事。“听到的故事，叫感之于外，引起内心活动叫受之于心。”学生在五分钟之内，写出了《交通事故》、《大自然爷爷过生日》、《同一首歌》等想象力丰富的作文开头。[3]
4.自由表达
