长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。新教材从三年级开始每册都安排了综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。如五年级上册的“遨游汉字王国”，习作要求是指导学生写活动计划，明确活动计划内容：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。这样，学生参与活动计划、经历活动过程、体验活动情感，自然就有话可说。综合性学习既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，培养了学生积极主动思考的习惯和语言表达能力。
（3）结合口语交际，降低习作难度。
新教材有不少口语交际和习作相结合的编排。例如，三年级上册“语文园地六”的口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求是让学生把自己介绍的去过的地方写下来。三年级下册“语文园地一”的口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。四年级上册“语文园地二”的口语交际内容是：“我看到了……”观察三幅图片，比眼力，体验观察的乐趣；习作是写观察日记，留心观察了什么事物？怎么观察的？有什么新的发现？在观察过程中，发生过什么有趣的事？这样通过口语交际的比眼力体验观察的乐趣到习作训练的写观察日记，循序渐进地培养学生的观察能力，由说到写，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。3.评价上，从一元走向多元
（1）自我评价。
教材在习作要求上，将培养学生写作能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。习作写好后，要求在作文本上认真修改，在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。阶段目标中也提到具体要求，中年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句；高年级学生学会整篇习作的修改，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。重视学生修改自己的习作也是在培养学生良好的习作习惯，培养对自己的习作负责任的态度。三年级习作教材就要求“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方”。修改的能力和写作的能力同时起步，修改的习惯也伴随习作开始加以培养。
（2）他人评价。
《语文课程标准》要求“将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐”。教材把习作的实际读者，从学生自己到老师、同学，再扩展到父母，甚至延伸到其他人。如三年级上册的习作教材，习作提示中都提到了写完以后读给别人听。比如，“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”，“写完后，可以读给你写的那个人听听”，“读给同学听”，“读给大家听”，由此可见，教材十分重视习作后的交流、展示，而且也提供了多种交流展示的方式。习作的交流和展示非常重要，因为学生写作文，除了要表达内心的感受之外，更需要获得别人的赞同。学生的展示自我和享受成功的需要得到了满足，就能激发写作热情。
二、习作教学设计
《语文课程标准》对习作指导有明确的要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作教学一般可以设计为“激发兴趣——指导——批改——讲评”四个环节。
（一）激发兴趣
1.以实物、多媒体画面、丰富多彩的活动激趣
