一、习作教材解读
新版习作教材根据《语文课程标准》，将1～2年级称为“写话”，3～6年级称为“习作”、7～9年级开始称为“写作”，这样划分是为了降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。“写话”层面是指“积词联句”、“联句成段”和“分段表达”的能力训练，就是让孩子用笔说话。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写纪实文字和简单的应用文。“写作”层面是指让学生“登堂入室”，也就是传统作文教学“粗通文墨”的阶段。
（一）一正一辅，互为补充
小学语文教材从二年级上册开始安排写话小练笔，每学期三次，一学年共六次。有了这个基础，从三年级上册开始安排的习作训练，就水到渠成，不会给学生造成突然而至的感觉和畏难情绪。从三年级开始，教材在每册的“语文园地”里安排了八道习作训练。如果每单元一次的习作训练是常规教学，那么小练笔就是辅助。指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，既可以使阅读教学得到进一步深化，又能使习作能力得到进一步提升。
教材选用的课文是学生练笔的范例，教师要重视课文对学生习作的作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，获得体验和感受，丰富自己的表达。这些小练笔都以课文内容为依托，解决了学生“写什么”的问题。
教师既要认真利用这些现成的课程资源，为提高学生习作能力服务，也要发挥创造性，创造更多的训练机会让学生动笔。
（二）内容丰富，形式多样
过去的习作教学比较讲究体裁和题材，新课标解除了作文教学许多的禁锢和限定，习作越来越体现出它鲜活的生命力。
1.内容上，从单一走向丰富
传统教材是按照三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列顺序安排教学内容的。新课标习作训练的内容涵盖了写人、事、物、景等多项练习，兼顾了写实和想象，既考虑各年级段的习作层次递进要求，各有侧重，又相互协调，形成内容丰富的训练整体。进入中高年级段后，想象作文的比重在逐渐增加，而且想象内容也逐渐丰富，教材就明确要求能够写纪实作文和想象作文。中年级虽没有具体要求，但是在作文类型安排上，也兼顾了纪实和想象的训练，在每一册教材里面都安排了想象作文。三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象写一写。四年级写科幻故事。五年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻。六年级让学生把自己想象成大自然中的一员，可以是一种植物，也可以是一种自然现象，想象它们在大自然中是怎样生活变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受。
2.形式上，从呆板走向灵活
（1）注重兴趣，不拘形式地自由表达。
这是新教材中习作训练的突出特点，也是新课标对低中年级习作教学的目标要求，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”。
首先，教材极少设计命题作文，只是提出很宽泛的习作范围，学生选择的余地很大，这样就能让学生畅所欲言，无拘无束地自由表达。
其次，自由习作次数较多，每个年级的教材都安排了一次不设任何范围的自由习作。例如，二年级上册的写心里话、三年级上册的“语文园地八”、三年级下册的“语文园地七”、四年级下册的“语文园地八”、五年级下册的“语文园地八”中的习作训练都不设任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼。
（2）借助综合性学习，丰富习作素材。
