正在阅读《第四节 习作教学实验研究》
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作文不是“教”出来的，而是“导”出来的，一字之差反映了两种本质不同的教学观：其一，对教学本质的认识不同。“教”是学生原来不会，通过教师教了以后才学会的。“教”是由外到内，是教师外力强加给学生的。“导”是自内而外，是学生原来就有了的生活积累与体验，通过教师的外在引导，学生将其蓄积已久的内在个人情感和思想自由倾诉出来。其二，对教与学双方的定位不同。“教”的对象是被动的，是教与学，授与受，给予与接收的关系。而“导”的教师与学生双方是同步互动的，教师只是引导者、参与者，平等对话中的首席。

【案例4-2】《放风筝》看图写话设计[1]

[导写目标]

（1）感悟大自然的美，激发儿童热爱生活、观察生活的情感，积累写话素材。

（2）培养观察能力、想象能力、分析能力和综合能力，提高学生的口语与书面语表达能力。

（3）运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言。

[导写重点]

运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言。

[导写过程]

一、写前准备

（1）教师课件《放风筝》；

（2）学生收集关于《放风筝》的文章；

（3）学生课前在家放风筝。

二、情境启导

（1）播放《春天在哪里》的轻音乐，出示《放风筝》的课件（学生观察）。

（2）提问：这幅图画的是谁？他们在干什么？

△图上画的是小朋友。

△他们在放风筝。

（3）教师板书：放风筝

[任何一幅图都有它的主题（中心），在儿童刚涉入看图写话的大门时，教师必须从引导儿童抓主题入手，只有当孩子抓住了主题，他们才能围绕主题去进行观察。学生在动听的音乐中、鲜艳的画面前，情感的思维被激发。]

三、写前点拨

（1）这幅图上画了哪些景物？

△图上画了草地、小河、大树、天空、风筝、小朋友等。

（2）你能把这些景物用最美的句子说一说吗？

课件出示句式：草地上，有________，有________，还有________。

（注意：可以用课文中学过的词语和句子，也可以用你在课外读物中学到的词语和句子来表达。）

△草地上，有绿色的大树，有很多花儿，还有五颜六色的风筝。

△绿绿的草地上有一条小溪，天空中有笑眯眯的太阳，天空中飘着朵朵白云，弯弯的小溪旁有碧绿的草地，草地上有五个小朋友在放风筝。

（3）从这些景物你知道这是什么季节？

△我知道这是春天。

（4）他们会怎样放风筝呢？合作探讨（四人一组）。

（5）分别请小组代表上台说。

[这一环节充分体现了学生的自主性、合作性、探究性学习方式，教师充分运用了知识的迁移性，为学生的学习排除了一个又一个语言思维上的障碍。这一环节就是让学生运用已学过的知识来解决实践中的种种困难，把知识转化为技能。另外，在学生观察清楚画面的基础上，启发学生进行合理的想象，因为只有丰富的想象，才能描写得生动；只有根据画面进行扩展，才能使静止的画面动起来，画中的人物活起来。]

（6）你能按什么时候、谁、在什么地方、干什么的顺序将这幅图说完整吗？

（学生先自由说，接着小组互说，最后指名说。）

[通过这种四要素的句式进行说话训练，能让学生对图进行整体感知，又能培养学生说完整句子的能力，当然在说的过程中要让学生尽可能地发挥想象力，只要符合图意都可说，这样才有利于培养学生思维创新的求异性。这样的训练就能真正地让每一个孩子享受成功的快乐。]

四、作文讲评

1.展病例

草儿绿油油的，有一条小溪在绿的草地上，天空中飘着朵朵白云，天空中有笑眯眯的太阳，弯弯的小溪旁有碧绿的草地，草地上有五个小朋友在放风筝，春天多美丽呀！

2.诊病症