以读为本，要重视引导学生自主阅读。让学生在自主阅读中领悟文本的内涵，生成言语智慧，丰富精神世界，提升语文素养。要给予学生充分的时间和空间，让他们实实在在地潜心读书，琢磨语言文字，才能加深对文本的理解和体验，才会有所感悟和思考。比如，一位教师在讲解《妈妈的账单》一课时，以“彼得和妈妈的两份账单有哪些不同”这个问题引导学生读文探究，感受账单背后妈妈深沉的爱。自主研读后，学生纷纷发表意见，有的说“列账单的目的”不一样，有的说“做的事情”不一样，有的说“做事花的时间”不一样，有的说“彼得和妈妈的品质”不一样……学生在教师的引导下，透过账单字面的“显信息”，读懂了账单的“隐信息”：妈妈对孩子的关怀是全心全意、不求回报的。
以读为本，要发挥教师的主导作用。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”叶圣陶先生也说过：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”[2]因此，教师要尽可能激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，精心设计教学环节，巧妙引导，鼓励学生对文本多角度、有创意的感受、理解和评价。
以读为本，要鼓励学生合作学习。《语文课程标准》指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”学生之间的交流集思广益，会互相启发，能有效地解决阅读中的问题，更有利于学生学习方式的转变。因此，教师要在学生充分自读的前提下，努力创设民主和谐的课堂氛围和学生间对话的便利条件，使学生畅所欲言地交换意见，分享彼此的阅读体会。
以读为本，要大力提倡课外阅读。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因此，教师要切实减轻学生的课业负担，积极开展丰富多彩的读书活动，引导学生轻轻松松地读，高高兴兴地看，尽情享受阅读的乐趣。
（二）珍视学生独特的感受和体验
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“珍视”即“珍惜重视”，这两个字强调了阅读教学对“学生独特的感受、体验和理解”的高度重视，强调了感性是阅读的基础。德国著名语言学家洪堡特也说：“没有一种思维，即使是最纯的，能不借助于我们的一般形式而进行，只有在这些感性形式中我们才能理解和把握住思维。”[3]所以，阅读教学要努力做到“人文性”与“工具性”相统一，鼓励学生以自己的情感、经验、眼光去学习文本，走进文本的世界，走进人物的心灵。要激发学生丰富的想象力和创造力，重视学生的个性化体验和新鲜的感受，鼓励学生敢于质疑、大胆交流，培养批判和求证精神。
珍视学生独特的感受和体验，不能忽视对学生情感、态度、价值观的正确导向。当学生的看法有失偏颇的时候，教师要巧妙地给予指导和修正。如一位教师在教《狐狸和乌鸦》时，问学生想对狐狸和乌鸦说什么，一位学生说：“狐狸，我喜欢你，因为你能开动脑筋想办法把自己想要的东西骗过来！”老师说：“你的想法真新颖，不错！”很明显的，这位老师对学生有悖于文本价值取向的观点做出肯定的评价是不恰当的。学生见解的独特性必须以尊重文本的基本价值和正确的世界观作为前提，这样才能实现有意义的“个性化”学习。
（三）注重语言积累，培养语感
“全面提高学生的语文素养”是语文课程的基本理念，而“语感”是“语文素养”之一，“语感”的形成不是一蹴而就的，而是在长期的语文实践和语言积累中逐渐培养而来的。“注重语言积累，培养语感”是阅读教学的一个主要目标。
《语文课程标准》的各个部分都强调了“语文学习要加强积累”的思想。要丰富语言积累，就要明确“积累”的内容。《语文课程标准》主张“积累”首选古今中外的优秀诗文，其次是格言警句、优美词句、精彩句段，以及从各种途径获得的其他言语材料。
语感，是对语言文字敏锐、直接的感受、领悟能力。它不仅能快速地抓住文本字面所传达的表层信息，而且能捕捉到“弦外之音”式的深层含义，具有敏锐性、直觉性、整体性和联想性等特性。语感的强弱在一定程度上体现了一个人语文素养的高低。因此，阅读教学必须重视语感的培养。
语感是在语文知识的积累上形成的能力，必须采取恰当的方法进行语感训练，如朗读、背诵、涵咏、联系生活实际领悟、结合语言环境体验、创设情境激发想象、比较品味等都是行之有效的方法。其中朗读、背诵是比较常用的方法。老师精心设计问题，引导学生抑扬顿挫地运用多种方式诵读，如“带着问题读”、“边读边想象”、“分角色读”、“小组比赛读”、“表演读”等，让学生反复诵读，每读一次，都有一次的体会和收获，每读一次，都有一次经验的习得和方法的强化，日积月累，学生的语言就会愈见丰富，语感也会愈敏锐和迅速。
[1] 智仁勇等：《叶圣陶语文教育言论摘编》，7页，天津，天津古籍出版社，1994。
[2] 智仁勇等：《叶圣陶语文教育言论摘编》，28页，天津，天津古籍出版社，1994。
[3] ［德］洪堡特：《语言与人类精神》，1页，北京，北京师范大学出版社，1997。
