正在阅读《第一节 阅读教学的目标与基本理念》
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新课标要求在阅读教学中要注重“授之以渔”，教给学生阅读的方法。如阶段目标中提到的“默读”、“朗读”、“略读”、“浏览”、“诵读”、“结合上下文和生活实际”、“借助字典、词典和生活积累”，“借助读物中的图画阅读”，“在诵读过程中体验情感，展开想象”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”，“从图文等组合材料中找出有价值的信息”，“通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”等方法，以及“联系上下文”、“在阅读中”、“在理解语句的过程中”这些表述所传达出的“随文学习”的方法，对指导学生读书、培养独立阅读的能力有重要作用。不同学段对方法的要求各有不同，以“理解词句”为例，第一学段提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段要求“能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”；第三学段提出“能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。要求由易到难，由浅入深，体现了一定的梯度与层次。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重。对于“默读”，第一学段提出“学习默读”，第二学段要求“初步学会默读，做到不出声、不指读”，第三学段提出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。阅读能力的养成是学生运用所学习的阅读方法进行阅读实践的过程，掌握了正确的阅读方法，才能有效地提高阅读水平和独立阅读能力。

4.培养良好的阅读习惯

叶圣陶先生认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点是在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”[1]

阶段目标第一学段提出“养成爱护图书的习惯”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“借助读物中的图画阅读”；第二学段提出“能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”、“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”；第三学段提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”。这里面包括了读书、积累、质疑、交流等多种习惯，这些习惯的形成既有利于阅读能力的提高，又有利于学生能动自主的学习新知识，对于学生是一生受用的事情。

5.强调阅读积累，扩大阅读面

语文素养的形成，是一个长期阅读与积累的过程，“厚积而薄发”，只有不断扩大阅读面，“日积月累”，才能形成良好的语感。阅读教学阶段目标第一学段要求“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字”；第二学段要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）”；第三学段要求“背诵优秀诗文60篇（段）”、“课外阅读总量不少于100万字”。阅读教学只有注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，才能让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

二、阅读教学的基本理念

根据《语文课程标准》的基本精神，阅读教学应渗透三大理念：以读为本；珍视学生独特体验和感受；注重语言积累，培养语感。

（一）以读为本

《语文课程标准》的各个部分都突出了“读书”在语文学习中的重要性，要求把读书当成阅读教学的第一要务，强调“读”的质量和读的过程，要让学生在琅琅书声中读出丰富的语文积累和良好的语感，读出文化品位、审美情趣、爱国情怀和时代精神。