语文课程的内容来源于生活，语文学科往往和其他学科有着密不可分的联系。我们可以利用语文这个工具去学习其他学科，也可以在其他学科的教学中进行语文的实践。跨学科的渗透可以丰富改善学生的知识结构。比如数学课的理性思维对于学生语文作文的学习就有很大的帮助。
3.运用现代科技手段，开阔学生视野
现代科学技术的运用，可以打破时空的限制，把与语文教学有关的信息和资料信手拈来，开阔学生的视野，尤其可以加深学生对语文内容的理解。现代科技手段的运用改变了语文的传统学习方式，能激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效率。
（二）构建充满活力的语文课堂
传统的语文教学拘泥于教材、教参，使得原本鲜活灵动的语文课变得味同嚼蜡。而事实上，语文课堂是一个师生对话的课堂，是一个人本对话的课堂，语文教学应构建一个充满活力的课堂。
1.开放教学目标
要将传授知识与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（如自学能力、研究能力、创新能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来；要积极端正学生语文学习的态度，培养学生热爱祖国语文的思想感情。
2.开放教学内容
小学语文教材的编写要遵循时代性与开放性原则，丰富教材的内容与形式，增强教材的活力。尤其是针对不同地区、不同层次学生的需要，教师可以有选择地教授内容，适当增减与调整。
3.开放教学过程
教学过程是一个动态、变化、发展的过程，这本身就是开放的。根据教学的需要，注重教师、学生、环境等多要素的联系，为学生营造一种民主、平等、融洽的学习氛围。学生学习的目的不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。因此，要开放学生的思维空间，培养学生大胆质疑的精神，敢于提问、勇于探索的精神；要打破传统课堂教学的束缚，把教学从课堂延伸到课外，延展教学的时间，拓宽教学的空间。
4.开放教学方式
在课堂教学中，强调给学生充分的学习自由度，教师要为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，采用因材施教的教学方法，根据学生的认知实际、发展水平以及课堂实际，灵活地进行教学。
（三）语文校本课程的开发与利用
我国《基础教育课程改革纲要》明确指出，“改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程的开发是摆在我们面前的一项崭新的课题，已成为我国新一轮基础教育课程改革所关注的焦点。
校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
1.以教师为课程开发主体
作为主体，一方面，需要教师在开发校本课程的实践中充分发挥自身的主观能动性，贡献自己的智慧和才干；另一方面，由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足，更需要教师在校本课程开发的过程中，和家长、学生、专家等进行多方面的对话，捕捉课程的“亮点”，在开发课程的实践中得到充分的锻炼，不断提高自己开发课程的能力。
2.校本课程的开发是一个长期渐进的过程
校本课程的开发是一个渐进的过程，尤其校本课程要做到具有学校特色，更是需要长期的摸索和积累；其是否具有针对性和适合性，需要经过实践的检验；能否得到学生和教师的认同，能否得到社区的理解和支持，能否在校际享有一定的知名度，都需要在实际的过程中掌握情况，调整改进，逐渐完善，使校本课程真正“植根本校”、“服务本校”。
3.加强课程专家的指导
