探究学习以语文课堂活动为主要开展形式，强调学生的亲历体验。过程性是探究学习和接受学习最根本的区别。接受学习重视学习的结果，而探究学习则重视学习的过程。所谓“过程”，就是指在小学语文教学中，学生在教师带领下进行学习体验的过程。
2.探究学习的实施策略
（1）创设探究学习的问题情境。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[9]因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。比如，挖掘文本中的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。通过现代科学技术与传统教学媒体相结合，营造探究氛围。其目的就是为了引起学生探究的动机和欲望。
（2）教会学生探究学习的方法。
一般来讲，探究能力的培养也是一个由扶到放的过程。所以，教师要通过学习过程的展示，教会学生探究学习。
探究学习可以分为提出问题、制订计划、调查研究和交流总结四个阶段。在提出问题阶段，教师要引发学生提出问题。在确定选题的过程中，可以指导学生对这些问题进行筛选、提炼、整合成主要问题，明确探究方向。在制订计划阶段，要求以探究小组为单位，对探究活动做出计划和进行人员分工，但要注意计划的可行性和可操作性。在调查研究阶段，要求在调查、研究、探究的基础上，建立解决方案。最后要求在班级范围内进行小组的汇报交流。这个阶段是师生共同回顾探究问题、解决问题的过程，进行自我评价和小组评价，同时学到新的探究方法。
（3）探究学习要以形成性评价为主。
小学语文探究学习重在过程，因此旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高。在评价学生的学习成果时应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价；应侧重学生自我、群体的综合评价，不能单以教师的评价为标准。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
建设开放而富有活力的课程体系是语文课程改革的目标之一。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依据，强调语文学科与其他学科的有机联系，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。走出教科书，走出教室，走出校园，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建，这样的语文课程必然是开放而有活力的。
（一）拓宽语文学习和运用的领域
从语文课程的内容来讲，语文课程本身就是一个“开放的系统”。生活的内容有多丰富，多宽广，那么语文的内容就有多丰富，多宽广。作为这个开放系统的语文课程的组成部分，有学生的语文学习、校园的语文课程、家庭的语文生活、社会的语文实践、自然的语文资源和网络的语文在线。[10]
《语文课程标准》倡导：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
1.摆脱教材束缚，大量接触语文材料
“大语文”观的建立使得学生获取语文知识不仅仅只限于教材、课本，语文学习资源无处不在。单凭一本书进行教学的时代已经过去。所以，应该让学生大量地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文知识和语文规律。例如，《语文课程标准》在第一学段、第二学段和第三学段分别提出5万字、40万字和100万字的课外阅读量的要求。
2.打破学科界限，尝试跨学科渗透
