合作小组的设立要合理。小组的形式有两种，一是组内同质，组间异质；二是组内异质，组间同质。一般来说，采取第一种的形式比较多，即小组内学生的语文水平和特点是有差异的，而班级小组之间基本上是相似的。小组人数控制在3～5人。
小组内成员要有一定的分工。合作学习强调全员参与，所以要有明确的责任分工。一般小组里要选出一个小组长，组长的选择要考虑学业成绩以及同学关系等因素。组长可以采取轮换制。另外，可以安排记录员、发言员、时控员，这样既保证大家有自己的任务，也保证合作活动的有序展开。
小组建立后，教师还要重视小组成员之间建立相互依赖的关系。例如，对于合作学习的任务，教师也可以做相应的任务分解，每个成员各自完成其中的一部分；在学业考评时，把小组成绩作为成员的成绩；以小组为单位展开竞争，成绩来自每个成员的成绩。
（2）注重对学生合作态度和技能的指导和培养。
合作态度和合作技能在合作学习中占据非常重要的地位。一般来讲合作态度和技能包括：学习积极主动，不依赖教师和其他同学；勤于思考，大胆发言；优势互补，强弱相助；专心倾听，不随意打断别人的发言；敢于发表不同的意见，注意反驳的技巧；服从领导，有序发言；相互信任，有效沟通；选择合适的合作策略等。良好合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，教师要有意识地培养。
（3）特别注意合作学习的有效性。
现在还有相当一部分教师对合作学习仅仅停留在表面化、形式化的理解，在教学中表现为随意合作，无效合作。因此，选择有效的合作学习任务就显得尤为重要。如学生个体学习无法完成的学习任务；通过自主学习仍然无法解决的难题；必须通过相互协作和配合才能完成的任务等。
（三）探究学习
1.探究学习的含义
所谓“探究学习”，是指学生在教师的指引下，主动参与，独立地发现问题、研究问题，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。它是相对于“接受式学习”而言的。在小学语文教学中，探究学习指的是学生在教师的指导下，丰富自我体验，通过自主探究过程领悟语文学习的策略和方法，在循序渐进的训练下，逐渐形成语文能力。这种学习方式更注重学生在教学过程中的参与性和实践性，更强调学习方法的掌握。探究学习具有以下特点。
（1）问题性。
探究学习通常是围绕一个问题展开的，问题是核心。在探究学习中，提出有探究价值的问题是探究学习的关键。所以，教师要在语文学习过程中引导学生去发现问题、筛选问题、整合问题。首先，教师要注意培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，培养质疑问难的精神。其次是选择恰当的问题。所谓恰当的问题，就是能够激发学生的求知欲，促进学生探究能力和实践能力发展的问题。
（2）开放性。
与一般的运用知识解决问题的教学活动比较，研究性学习具有更明显的开放性。其表现为空间开放、时间开放、内容开放和形式开放。语文探究学习要走出狭隘的教室，走进家庭，走向社会，因为语文无处不在。只有这样，才会有开阔的视野、丰富的资源。语文探究学习已经不满足于课堂上短短的40分钟，而是要延伸到课前与课后。课前研究，帮助理解文章；课后研究，增加知识储量。在以往的教学中，教学内容往往局限在课本上，学生对学习的内容没有选择权，而探究学习可以根据教学的需要，增加大量的学习资料，完全突破课本的限制。同样，根据每个学生不同的特点，把探究形式的选择权交给学生，才能最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的潜能。
（3）过程性。
