（三）加强对语言的感性把握，注重语感的培养
任何民族的语言都有自己的特点，汉语言也不例外。汉语具有音乐性、丰富性和意合性等特点。汉字由音、形、义三要素构成，具有表意性、对应性和平面性的特点。汉语言的理解和体会是靠意会，靠领悟。正如王力在《中国语法理论》中称：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”所以，在语文教学中，要注重学生语感的养成。
所谓语感，韦志成认为：“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力。”[6]语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验和情感经验，包含着理解能力、判断能力和联想能力等诸多因素。
语感训练，要重朗读，重形象，重生活。朗读对于培养学生的语感有着举足轻重的作用，教材中有许多内涵丰富的精美的文章，富有鲜明的感情色彩。好文章只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的含义。在这个过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练过程。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个充满缺憾的空间。”[7]没有想象，就无法走进文字，去体会语言的优美与精准，也无法对语言进行理解和感悟。所以，我们的语感训练，不能变成枯燥的语言训练，而是要立足文本情境，带领学生进入文本，充分利用想象，在字里行间徜徉。
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”[8]这说明，人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。在教学中，教师要善于引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验文中的场景以及人物的境遇，从而缩短文字内容和学生认识之间的距离。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学习方式，是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。在这次课程改革中，改变学生的学习方式是改革的重点之一，提出由被动接受学习方式向自主、合作、探究学习方式的转变。
（一）自主学习
1.自主学习的含义
所谓“自主学习”，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。从横向角度说，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习具有以下特点。
（1）能动性。
自主学习是相对于他主学习而言，其基本品质就是能动性。学生在学习中表现出来的基本形式是“我要学”，包括学习动机的自我驱动、学习内容的自我选择、学习策略的自主调节、学习时间的自我管理和学习结果的自我评价。
（2）独立性。
