师：这只小鸟唱歌唱累了，它想闭上眼睛休息。擦去鸟字的一点，闭上眼睛后它还看得见吗？
生：看不见了！
师：看不见的小鸟，会觉得周围怎么样呢？
生：黑乎乎的一片。
师：是的，“乌”字就有黑的意思。有一个词叫乌黑，就是颜色很深的黑色。我们还知道有一种全身很黑的鸟，叫什么？“乌鸦！”
（生齐读“乌”）
在上述案例中不难发现，教师通过多种方式综合使用，既教会学生三个字的音和形，又巧妙地融入了字义的教学。
（二）归类识字和随课文分散识字的教学
1.归类识字
归类识字是突出字形或字义特点的集中识字形式。
（1）突出字形特点的归类识字。
象形、会意归类识字。象形字归类教材往往有图，既形象，又能了解汉字的起源。会意字常用“三字经”（如“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”等）形式出现，这种方法能见形知义，有利于理解字义，建立音、形、义之间的联系。在教学时，要引导学生探究字理，掌握特点。
形声字归类识字。这种形式的归类识字，是利用形声字形旁表义、声旁表音的特点加以归类。在教学时，可利用形旁理解字义，利用声旁记住字音，并注意区分基本字与声旁读音的异同。形声字归类识字又有基本字带字、形声字带字、形声字比较识字等多种类型。
形近字比较识字。将字形相近的字归类，如“乌—鸟，广—厂”。教学时从区别字形的异同入手，引导学生注意区分汉字的细微区别，减少错别字。
（2）以字义为主线的归类识字。
这是从字义的理解入手识记汉字，通过理解汉字的意义，将字义与字音、字形紧密联系的集中识字形式。以字义为主线的归类识字有以下几种基本形式。
韵语（文）识字。这种识字形式吸收了传统的启蒙识字课本以韵语排字的经验，将有一定意义联系的词组成短语构成押韵合辙的韵语（或文）形式进行集中识字。例如，“看图韵文识字”（蓝天、大雁、秋霜／棉花、稻子、高粱／柿子、苹果、丰收／桂花、**、飘香），这类归类识字，重点要教学字形，同时要在帮助学生理解字（词）义的基础上，将韵文熟读成诵，丰富语言积累，感受语言美。
按事物的类别归类识字。例如，按“节气”、“姓氏”、“鸟类”、“反义词”等归类识字。这种归类识字，字形教学是重点，引导学生利用多种识字方法识记字形。
2.随课文分散识字
随课文分散识字是以应用为线索展开识字教学，把生字分散在各篇课文中，结合词句，通过语境，寓识字于阅读之中的一种识字教学形式。这种形式的识字，往往字不离词，词不离句，句不离文，边阅读边识字，识字和阅读紧密结合。
在随课文分散识字中，生字的教学一般有三种方式：一是边读课文边识字，这种形式适用于生字较少、篇幅较短的课文；二是先识字后读课文，这种形式适用于生字较多、篇幅较长的课文；三是两者结合，即把一部分生字先提出来教学，在讲读课文的过程中再学习另一部分字。
随课文分散识字要依据课文内容和生字的特点，灵活安排音、形、义的教学。例如，那些成为学生阅读课文障碍的字词，其意思通过上下文也难以理解的字词或文章的关键词，可以在阅读的初读阶段读准字音，理解字义，记忆字形；而那些与上下文联系紧密的字词，字音、字形的教学安排可较为灵活，字义的教学则可安排在阅读理解课文内容的过程中指导学生理解。总之，随课文分散识字应该因文而异，根据文章中生字的多少、篇幅的长短，采取不同的方式灵活安排，并且处理好识字和阅读的关系，力求相辅相成。
三、写字教学
