现代多媒体技术具有直观的教学功效，能把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动，给学生以新奇、醒目的感官刺激，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪。又如一年级下册《识字3对子歌》，可用多媒体将云、雾、雪、霜、朝霞、夕阳、蓝天、碧野、万紫千红、山清水秀等景色展现出来，以增强直观性、形象性，帮助学生读准字音，认清字形，理解字义。
（2）比较辨析法。
教学意思相近、相反的字以及形体相似的形声字都可以用比较辨析的方法理解字义。例如，江苏教育出版社出版的《小学语文》一年级下册《识字8》安排了一组形声字：清、晴、睛、请、情、蜻，教学时可以抓住不同的形旁，通过比较帮助学生理解字义。《画》这首诗中有“远—近”、“有—无”、“来—去”三组反义词，教学时也可以用比较法引导学生理解字义。
（3）联系生活法。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”[2]新课标也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”因此，识字教学要与学生生活联系起来。首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。例如，大街上的招牌、广告，商场里的商品名称，校园里的校训、小学生守则、同学姓名、课程表、墙报、宣传栏，家庭中的电视、计算机、食品、玩具的包装等，都是学生识字的教材。其次是让学生阅读一些适宜的课外读物，让孩子走进一个精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
（4）联系语境法。
联系语言环境来理解字词，是随文识字理解字义常用的方法，即“字不离词，词不离句，句不离篇”。例如“方”字在“地方”、“平方”、“方向”、“方法”、“偏方”等词语中的意思就有很大差别，必须分别对待；又如“更”、“又”、“也”、“还”、“却”等意义抽象的字词，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能弄懂它们的意思。
（5）构字规律法。
汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，做栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性做画龙点睛的评点；利用会意字巧妙的形义联系做富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。
从造字规律来看，汉字源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华到形声字。现行小学语文教材在识字教学内容的编排上一般都比较注重体现汉字的造字规律。例如，江苏教育出版社的《小学语文》一年级下册《识字3》安排了一组象形字：舟、足、石、泉、川、燕；《识字7》安排了一组会意字：人、从、众、木、林、森；《识字8》安排了一组形声字：清、晴、睛、请、情、蜻。并且每一组字后面都配有与之相关的词语和韵文，既体现了汉字音、形、义的统一性，便于学生识记，又增强了趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。
【案例2-2】“鸟、鸣、乌”识字教学片段
师：从前有一只美丽的鸟，这个字的起笔撇就是鸟头上的羽毛，中间的一点是它大大的眼睛，竖折折钩是它的身子，小鸟停在了一棵树上。你们看小鸟它用尖尖的爪子，紧紧抓住一根横着的树枝（即最后一笔横），小鸟唱歌，它会用什么发出声音呢？
生：嘴巴。
师：鸟儿用嘴巴会发出叫声，“口”就是嘴巴。口字加鸟就是——“鸣”（生读），“鸣”就是鸟叫的声音。
（生齐读）
