汉字有象形、指事、会意、形声等几种造字方法，用这几种方法造的字分别叫做象形字、指事字、会意字和形声字。教学时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生的想象，把无意识记忆变成有意识记忆，增加识字的趣味性。例如，“日”、“月”、“舟”、“水”、“火”、“石”等象形字可以结合看图，告诉学生这几个字是怎么来的；“刃”、“本”、“末”等字，可以运用指事字的构字规律来分析字形；“森”、“众”、“看”、“明”、“笔”等字，可以运用会意字的构字规律来分析字形；“裘”、“闻”、“霖”、“河”等形声字可以启发学生分析形旁，从义辨形。
（3）运用比较法记形近字。
有些汉字在形体上只有细微的差别，我们称之为形近字。例如“人”、“入”、“八”；“土”、“士”；“鸟”、“乌”；“候”、“侯”等。随着学生识字量的增加，形近字不断出现。小学生观察事物不精细，对相似的事物难以区分，在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴，经常出现“未”、“末”不分，“崇”、“祟”难辨，“折”、“拆”乱用，“敞”、“敝”混淆等现象。为了防止学生写别字，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差别细微的部分。有的教师在指导比较形近字时，根据学生知觉选择性的规律，用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性，这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力。
（4）儿歌字谜法记字形。
读儿歌、猜字谜是低年级学生比较感兴趣的活动。老师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀让学生读，或者编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。例如，“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分它们的偏旁；“左”和“右”也容易混淆，可以这样记：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”又如“夜”字容易写错，可用歌诀帮助学生记忆：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”再比如“囊”、“蠹”都是比较复杂的字，也可以运用儿歌帮助记忆：“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫（户枢不蠹的蠹）；一中头，宝盖腰，两口井下衣无帽（囊括的囊）。”恰到好处地运用字谜帮助学生识记字形，也是行之有效的好方法，例如，“一口咬掉‘牛’尾巴——告”，“宋家有女坐当中——案”，“‘牛’走独木桥——生”，“二月空中贯长虹——册”等。
3.字义教学
字义教学是识字教学的核心。正确地理解字义是发展学生语言、培养读写能力的起点。在教学中，教师要根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。
（1）直观演示法。
汉字是记录汉语的书写符号系统。既然是一种“符号系统”，必然有它的抽象性。识字教学的主要对象是学龄初期的儿童。心理学的研究表明，这一年龄段的孩子的共同心理特征是，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，他们的思维特点是以具体形象思维为主。因此，在字义教学中，教师要充分采用直观形象的方法，让抽象的文字符号与学生看得见、摸得着、听得到的具体对象联系起来，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获得新知识的实践，从而获得清晰、明确的概念。
例如，教学人民教育出版社出版的《小学语文》一年级上册《识字2比一比》中有关水果名字（杏子、桃子、苹果、红枣）的汉字时，可引导学生观看这些水果的实物或图片，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官参与，将抽象的符号和直观的事物紧密联系起来，学生就会清晰地理解字义。
