有一天，“i”、“u”、“ü”三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了，又不认识路。怎么办呢？它们就请大“y”和大“w”带路，大“y”带着小“i”一块儿走了，就成了音节“yi”（领读）。大“w”带着小“u”走了，就成了音节“wu”（领读）。只有小“ü”没人带，急得哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大“y”听到哭声转过身来，见小“ü”哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小“ü”高兴极了，边走边唱着歌：“‘i’、‘u’、‘ü’单独走，大‘y’大‘w’来带路，小‘ü’眼泪擦干净，大家齐步向前走。”
教师通过生动有趣的故事讲述，学生很快就对整体认读音节yi、wu、yu有了深刻的认识，而且对ü跟y相拼后ü上两点要去掉的知识记得更牢了。
二、识字教学
汉字是音、形、义的有机统一体。学生学习汉字，要求读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学。从教材的编排体例上看，识字教学还应包括归类识字和随课文识字。
（一）字音教学、字形教学和字义教学
1.字音教学
字音教学是学生识字的基础。识字教学的重点是指导学生读准字音。汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字的形体不能把读音直接标示出来。即使是形声字，也不像拼音文字那样，把读音标示得很清楚。这就要求教师教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上的一些特点进行教学，引导他们仔细分辨同音字和多音字，提高识字效率。字音教学的常用方法有下几种。
（1）借助拼音学字音。
帮助识字是教学汉语拼音的目的之一。现行小学语文教材的编排体例一般是把汉语拼音安排在一年级的开学初期，同时利用拼音学习简单的词语，读儿歌，读韵文。在识字教学阶段，教师往往要先指导学生借助汉语拼音学习生字的读音，帮助学生读准字音。在学习了大写字母以后，还要训练学生在自学中查字典，利用字典的注音读准字音，培养自学能力。
（2）形声字利用声旁学字音。
形声字是指由表示字义的偏旁和表示字音的偏旁组成的字。形声字的出现为解决汉字字音问题带来了方便。在常用汉字中，形声字占85％左右。有些形声字的读音跟其声旁作为独体字时读音相同，在教学时，可以先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字。
例如，先学“朱”，再教“株”，启发学生懂得右边的“朱”表音。但是，由于古今读音的演变以及方言等因素的影响，声旁的表音功能不强，像“青—清、正—证”这样完全可以按声旁确定合体字读音的形声字很少。大约有四分之三的形声字，其声旁和形旁的读音不完全相同。如果形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声旁就读准了字音；如果不完全相同，则要进行声旁与形声字字音的比较，弄清究竟什么地方不同，以便读准字音。例如，思—腮（韵母不同），反—板（声母不同），青—请（声调不同），带—滞（声母、韵母不同），舀—稻（声母、声调不同），令—邻（韵母、声调不同），非—排（声母、韵母、声调都不同）。
（3）同音字、音近字用比较法学字音。
