（1）注重平等对话，鼓励合作互助。
在教材中，很多引导学生自主识字的内容是以学习伙伴的口吻出现的。如一年级下册“语文园地（一）”、“语文园地（二）”的设计编排，非常亲切自然，对促进师生之间、生生之间平等对话，促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践、合作互助，起到很好的作用。这样设计增强了教材的亲和力，使教材真正成为学生的学本。
（2）引导发现探究，鼓励交流展示。
教材倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”，不断鼓励学生自己思考，引导他们自主发现新的识字方法（见图2-2）。如一年级下册的“语文园地”中，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现……”通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁与字义的关系。
图2-2 一年级《语文》（下册）“语文园地”截图
另外，教材尽可能多地为学生提供展示的机会。例如，一年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的机会。从一年级下册开始，在“语文园地”中设“展示台”，如“识字加油站”：“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”这些栏目引导学生注意生活中的汉字，鼓励学生展示课外认识的字，不但为巩固课内的识字开拓了良好的途径，而且使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
（3）文质兼美，凸显情感。
人教版一年级下册《识字6》：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。一道小溪，一孔石桥。一竿翠竹，一群飞鸟。一面队旗，一把铜号，一群‘红领巾’，一片欢笑。”不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画，蕴涵着丰富的文化内涵。学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到祖国语言文字的迷人魅力。又如，苏教版二年级的识字课文：“骏马、秋风、塞北/杏花、春雨、江南/椰树、骄阳、海岛/牦牛、冰雪、高原。”课文分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。短短24个字，勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华锦绣河山长卷图。学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔和壮美。而且这些课文视野开阔、寓意深远，再配上精美的插图，洋溢着浓郁的文化气息，给人以强烈的审美感受。
以上所述，只是概括地说明人教版教材在识字写字编排体系的一些理念及特点。值得注意的是，各版本教材在编排体系的设计理念上还有很多独到之处，例如，人教版教材更加注重对学生学习方式的转变，苏教版教材更加注重“新”、“实”、“简”、“美”，北师大版教材更加注重“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”等。随着新课程改革的不断推进，更多课程专家及一线教师积极投身识字写字教材的研究与开发中来，相信会对教材编排体系及特点有更多更深刻的体会与建议。
二、识字写字教学设计
根据现行小学语文教材识字教学内容的安排，一般有两种形式，一种是“识字课文”识字，一种是“随课文”识字。识字课文是编者借鉴传统语文教育经验和教育改革识字教学成果，从学生生活实际出发精心编写的教材。如人教版教材一年级上册编排了汉语拼音、象形字、会意字、按事物归类、数量词归类识字等；一年级下册、二年级上册识字课大多采用韵文的形式，有成语（词组）组成的韵语、新编三字经、对子歌、反义词歌、拍手歌、谜语、谚语等，具有游戏性和可创造性。随课文识字贴近儿童生活实际，既蕴涵思想、富有情趣，又浅显易懂、便于组织教学。
