一、识字写字教材解读
与传统教材相比，人教版教材和苏教版教材在识字写字教材编写方面主要有以下特点。
1.简化头绪，加强整合
《语文课程标准》建议：“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”
例如，在汉语拼音教学方面，人教版教材是这样编排的：每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言能力等方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育。从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。所有音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排，不但能适时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力的培养过程。
图2-1 人教版一年级《语文》（上册）第三课截图
以第三课“b、p、m、f”为例，在画面（见图2-1）中，“我”和爸爸、妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸、妈妈、我”几个词语，并要求学生自己认读“爸、妈、我”三个生字。从“爸、妈、我”这几个最简单的口语常用词学起，体现了自主学习的思想。这种编排，从入学之初，就为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变，打好了基础。
再来看看苏教版教材：教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌，把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质教育。例如“b、p、m、f”一课，安排了四部分内容：一幅情境图、一组表音表形图、书写示例和拼读练习。情境图的意思是说小朋友跟着爸爸上山看大佛，爸爸教育孩子要爱护大佛。语境歌是：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教学时可以看看图画、讲讲故事、读读儿歌，让学生轻松学会四个字母，并在愉快的体验中受到爱护文物的教育。
2.注意基础，掌握方法
人教版教材对于要求写的汉字依照写字规律编排，注重写字基础的夯实与方法的引导。例如，一年级上册只要求写100个笔画最简单的字，每课的3～4个字在笔画或笔顺上有一定的共同点：第一次写字，要求写的字是“一、二、三”，练习横画；第二次要求写的字是“十、木、禾”，练习竖、撇、捺三个笔画。起步平稳，循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。从一年级下册开始，要求写的字都是构词频率较高的字，每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如，《春雨的色彩》一课中要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一课中要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”，都是左窄右宽的字。这样编排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。
苏教版教材同样注意基础和识字方法的贯彻落实。在“偏旁比较”识字中，二年级下册《识字7》上面的表格表现了偏旁“宀”与“穴”的实物——古文字——今文字（偏旁）的演变过程，使小学生初步认识“宀”与“穴”所表示的不同意思。中间的两组词语“教室、住宅、家庭”，“鸟窝、窗户、窟窿”，分别印证了以“宀”与“穴”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。书中的图画和词语相应，可以帮助学生看图识字（词）。《识字8》前一组中“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都表示鸟。后一组同是一个“月”旁，却有时表示“月”，有时表示“肉”。下面也配有相应的词语和图画。这些识字材料注重揭示汉字的构字规律，图文并茂，有利于激发学生学习祖国语言文字的兴趣。
3.大胆改革，面貌一新
教材在呈现方式与倡导的教学方式上均有很大的创新和突破，主要表现在以下两方面。
