集体备课时我把这个问题抛出来，请大家一起来思考。心直口快的王老师说：“课堂又要开放，还想轻松完成教学任务，那是不可能的。”
“是呀！有时一节课只能探讨一道题，时间根本不够用。”李老师接着说出了困惑。
“其实知识点并不多，只是学生不会灵活运用，题目一变就不会了。”
大家七嘴八舌地谈着，辩论中似乎有了点眉目，可以肯定的是我们应该从整体入手，抓住教材中知识的生长点，做好知识前后的沟通联系，给学生提供一个系统的学习过程，这正切合系统论所说，系统整体大于它的各个组成部分的机械相加。
仔细看我们的教材，就会发现许多内容会分得特别细，它们分散在不同年级、不同层面。这样把知识掰得过碎，破坏了数学的整体性，使学生只见树木、不见森林。如果按照教材的编排顺序，一节课一个例题既不能满足孩子们的需求，也不合主体开放高效课堂的要求。经过慎重思考，我们尝试了教材整合，即根据学生的学习能力和知识间的联系，进行单元前后的调整或单元内部的合并，这样一来单元备课就显得尤为重要。实践证明，根据各个知识点间的联系进行有效的整合，可以提高课堂教学的有效性，发展学生学习数学的能力。
三年级下册正在学习小数初步认识，其中包括小数的意义、读写、比大小和小数简单的加减法。到四年级下册还有小数的加减法，不同之处是三年级只学习一位小数的加减，四年级学习两位小数加减和整数、一位小数与两位小数之间的加减，是在学习了小数的性质之后进行，难点是在小数末尾填零后再进行运算。时隔一年，孩子们对小数的认识已经淡忘，到四年级还要重新拾起这方面的知识。
在教学中满足学生学习的需要，也是我们要进行整合的原因。当孩子预习了一位小数加减之后，在整数加减法的基础上学习就非常轻松。孩子们就提出了心中的疑问，“老师：如果是3-1.2怎么算？”这时有的孩子大胆地进行了猜想，“就把它想成30减12”，“那你们是把他们想成了30和12个什么啦？”“十分之一。”“对！”此时我们可以引导孩子们把3写成3.0，因为孩子们有生活经验，知道3.5元与3.50元大小相等，不用非得告诉学生这是小数的性质才能进行学习，我们感到教学在满足孩子的需求时是最高效的。
在三年级上册第六单元是“多位数乘一位数”，共有7个例题，按照不进位、进位、连续进位、积是两位数、积是三位数、因数中间有0、末尾有0多种情况来划分。如果一节课讲一个例题，按类型分得那么细，对孩子的学习来说是不利的，无形中给孩子增加了许多负担，而且不便于发现规律和总结算法。表面看起来每个例题都有自己的知识重点，其实算理和算法都是一样的。
在认真思考后我尝试了调换顺序、内容整合的方法进行本单元的教学，在学习口算的第一课时，我把例五中0乘任何数都得0的乘法与口算和估算三个内容安排在了一起，本来需要三节课的内容在一节课完成。接下来的笔算中，我把前四个例题放到一起进行学习。这样老师便于发现问题，并及时指导。我们不但保证了教学质量，还大大节省了课时。
在教学中这样的例子还有很多，做这样的整合和调动，都基于对教材的分析和学生认知的需要。事实证明，这样做不仅没有增加孩子的负担，反而提高了孩子的学习兴趣与效率，我们何乐而不为呢？以前，我们一个学期下来新课讲完都感到很紧张，单元课时少不够用，实践活动的内容没时间进行；现在教材整合后能省下不少时间，我们可以给孩子们充分的时间开展数学实践活动，让他们在活动中感受学习数学的价值。
