无疑，学生心目中的“权威”是自己的老师。这位学生敢于质疑老师，敢于纠正老师教学中的不足之处，实在难能可贵。从这件小事中，我欣喜地看到学生思想上闪烁的智慧与创造的火花。
“教室里切莫疾跑”（数学版）
方敏
我们学校场地小，学生多。为了安全，学校费了不少心思：开通文明活动小广播，设置文明活动检查员……但这些“手段”对于爱玩、爱疯跑的孩子们来说，有点隔靴搔痒的感觉。
这两天恰逢学《面积》，当孩子们已经明白了面积的含义时，我们谈到了“教室里切莫疾跑”的话题。
课堂上我提了两个问题，让孩子们算一算。
（1）我们教室的面积有多大？
（2）平均每个学生可享用的面积有多大？
因为有以前估长度的经验，孩子们大致估出了教室的长是8米，宽是7米，很轻松就算出了面积是56平方米；而班里56人，平均每个学生可享用的面积是1平方米。
孩子们只是简单地算出了数据，也许并没有想些什么。
我问孩子们：“每人可享用的面积约是1平方米，听到这个数据你想说什么？”
认识1平方米时，我给孩子们准备了一张1平方米的大纸，他们非常清楚地知道1平方米是多大一片地方。顿时，他们的思维被打开，话匣子关不住了。
“一平方米就老师那张大黄纸那么大，太小了吧。”
“1平方米，有4个人拉起手来围成一个正方形那么大，太小了，再加上还有桌椅占地方，活动的地方实在太小了。”
“还没起跑，就有可能撞上其他同学了，不是他伤，就是我伤，要么大家都伤。”……
在这你一言我一语的讨论中，“教室里切莫疾跑”由原来学校的、老师的硬性规定，变成了孩子们自发要求：“那我们就约定：教室里切莫疾跑！”
交流让孩子们受到启发，他们的思维如脱缰的野马。
“校园里也不能疾跑。”
“小区里也不能疾跑。”
“公共场所都不能疾跑。”……
本来控制在“教室里”的话题自觉地延伸到了课外。尽管没有刻意布置作业，让孩子们课下去用数据研究“校园也不能疾跑”“小区里也不能疾跑”的问题，但他们还是自觉行动起来了。
课间操一结束，（1）班有两个男生忘记了我们的约定，又玩起了追跑的游戏。班里原来最闹腾的元元，很安静地走到他俩跟前，用很严肃的口吻教训他们：“老师让咱们用一节课的时间，又是算又是想，告诉我们不要疾跑，你们怎么还不懂啊？应该狠狠地罚一下你们！”瞧，这样的教育的确有效果啊！
第二天一早，又有孩子拿“小区里不能疾跑”说事。
“我们小区占地6公顷，去掉房子、绿地，可活动的场所只剩下2000平方米，小区里住着450户人家，大约1400多人，每人的活动场所仅1.4平方米，就这么大点的地方还被乱停乱放的车辆占去了不少，我们真的也不能疾跑。”
“我还对爸爸妈妈说，小区里开车一定要慢，小区里给汽车的空间也很小，开快了会撞到别人。”……
试想：当学校的文明礼仪教育，穿上了严谨的数据说明的外衣，枯燥的“说教”变得更具说服力了，理儿清楚了，孩子们的行动就更到位了；当数学知识一旦与五彩缤纷的生活挂上了钩，孩子们自觉地带着生活经验走进数学课堂，更会主动地带着数学知识走进生活，孩子们的发展就变成水到渠成的事了，这也就是我们追求的开放性教学的一种境界了。
课时不够用怎么办
赵素梅
记得刘可钦校长向我校数学老师征求新课标修改意见稿时，我们组的老师提出“单元课时不够用，实践活动没有时间进行”的困惑。由于教学时间紧，实践活动内容又不考试，不知不觉被老师们忽略掉了。
主体教育的课堂，真正把课堂还给了学生，课堂上学生自主学习、主动参与，学习积极性很高。可是一节课下来，总是完不成教学任务。这是摆在我们面前的一个比较棘手的问题，看来有限的教学时间和无限的教学内容总是一对不可调和的矛盾。
