让课堂归于平静
朱敏
本学期我听了100多节课，无论是各学科的轮流试教课，还是平日推门所听的“家常课”，都不乏精彩之处；特别是22届策略研讨会上的10节示范研讨课，可谓精彩纷呈。这些课上，教师**澎湃，学生积极兴奋。欣喜之余，一丝担忧涌上心头，我们称赞的这些精彩课堂，似乎味道有些异样。
味道一：许多课上，学生没有自我学习，没有独立思考，直接进入小组讨论。众所周知，小组讨论是建立在自学基础之上的，小组讨论是解决个体不能解决的问题的。没有自我学习、自我思考的小组学习，讨论的问题，交流的话题，其实效性与价值究竟有多大？
味道二：许多课上，学生积极主动发言，无须举手站起来便可讲。于是，常有几个、十几个学生同时站立欲发言，来不及谦让则七嘴八舌都说，谦让者自觉坐下再等时机发言。学生此起彼伏地站立坐下，课堂上热闹得有些喧嚣。
味道三：课堂上（尤其语文课上），学生毋庸思考，不需准备便可妙语连珠、语出惊人。怀揣疑问，课下询问学生才发现，其课本上批注得密密麻麻，有个别学生的语文书上已被批注得“密不透风”，还有个别学生的语文书上粘贴有各式批注纸条，但均为《教材全解》所言，也有从网上或其他媒体所获信息，很少有学生自己的感悟、认识或观点。
味道四：课堂上，教师提出一个问题，即刻指名来回答，不给学生思考时间；课堂上，教师的问题刚一提出，“唰”地一下小手林立，纷纷要求作答。试想，不用思考即可回答问题，不假思索便可对答如流，是否神奇得不可思议？倘若学生已达这样水平，这节课还有必要上吗？
味道五：每个班都有优秀学生，这类学生往往是课堂主角，甚至是课堂“明星”，他们确实能为课堂增色添彩，有时还会有“一石激起千层浪”“一语中的”之效果，然而我们的课堂是面向全体，还是面向精英？我们追求少数学生的“精彩展现”，还是每个学生的优质发展？
究竟什么是精彩课堂？“主体教育”的课堂应从师生两个维度来评价：
这也是我们追求的理想课堂境界，但是，为什么我们的课堂又会“精彩”得变味呢？我以为，我们有些教师对“精彩课堂”，对“发展学生主体性”的理解有些偏颇：
A.学生在课堂上不进行小组学习、不争先恐后地发言，就没有发展学生的主体性，课堂则不精彩；
B.课前让学生充分准备、充分预习，课上只需交流、展示，这样的课堂才叫高效，才叫精彩；
C.个别（少数）学生的语出惊人，既可代表全班最高水平，也即代表全班发展水平。
……
课堂精彩与否不仅要看外在表现形式，更要考量其内在实质。精彩不是热闹更不是喧嚣，精彩的课堂要看学生上课前后发生了多大变化。例如：朱鹏宇老师执教四年级音乐课《竖笛声声》，学生上课伊始，不知“竖笛”为何物，更不知如何吹奏。40分钟后，90%的学生能吹奏《竖笛曲》，而且吹奏的曲子优美动听，这就是精彩的课堂。
课堂精彩与否，还要看学生在课堂上是否真实地读、写、算、唱、画，是否提出自己的思考与问题，是否真实、自然地表达表现。
课堂精彩与否，还要看教师适时、恰当点拨指导得如何。
精彩的课堂学习是真切的，是生活化的，是自然而然的，抑或是平淡的。课堂学习生活不同于舞台话剧，预演过的、彩排后的课堂教学也许应该叫“课堂秀”，它华而不实，称不上精彩。
让课堂归于平静，是我们应该追求的精彩课堂。
我的写绘我做主
李艳霞
