以往听课，要提前安排好老师的座位，学生也要提前做好展示的准备。而那天，一切回归常态。写字课的铃声打响后，组里每一位老师选择一个小组参与到孩子们的学习中去，牛老师也很自然地跟孩子交流、指导。20分钟的时间很快，一切都那样舒服。听完课，大家聚到办公室七嘴八舌地讨论，从这节课中吸取到了很多有营养的东西。有的说：“老牛分类进行指导字形的方法非常高效，我回去也要试一试。”有的说：“我看到小组学生在互相提醒字形时，很有序。老牛，给大家说说你是怎样给组员分工的？”也有的从字形指导上受到启发……可以说，这种开放课堂给了大家很好的启示。
老牛的课为大家带了一个好头，再往后，办公室慢慢形成了一种很和谐的氛围：谁有了好做法都愿意与大家分享，谁有了困惑也愿意抛出来；年轻老师还主动上邀请课，有经验的老师也互相结对子听诊断课；互相推荐有益的书籍，也已成了办公室文化的一部分……
作为教研组长，这件事也同样带给我思考：教研组长既是一个组的引领者，也是大家的服务者。开放的课堂研究，要有开放的教研氛围和开放的心态。解除大家工作中的思想顾虑，创设民主、宽松的教研氛围，就是在培植肥沃的土壤。
课堂教学是我们生活的一部分，回归课堂生活本身，“精品菜”必不可少，“家常菜”也是我们所需要的。
示弱的力量
王艳艳
作为一名新被任命的教研组长，对管理工作是否胜任，我心里真的很没底。但是有一点是我很明确的，那就是一定要带领老师们在教学研究上做出成效，让我们的英语课有新的面貌，让学生都能喜欢英语课。
正人先正己，做事先做人。要想带领老师们共同进步，首先自己要有研究意识，必须以身作则，要事事为先，严格要求自己，做到“己所不欲，勿施于人”。
学生的英语阅读能力很差，他们没有合适的读物，因为市面上能买到的英语读物对他们来说很难，但是仅靠背课文、背单词是学不好英语的，也会扼杀学生的学习兴趣，因此，我产生了让孩子们自己做英语读物的想法。如果每学习一课，让孩子根据课文的句子进行改编，变成另外的小故事，他们一定会感兴趣，而且难度也不大。我想自己先带头做一期试试，如果效果好再和组里人共同做。
于是，学习了第一单元后，我在自己的班级里布置了任务，请你把我们学过的句型或课文进行改编，人物不限，要求有句子，有图画，就像一本书一样，看谁做得最有创意。第二天，学生交上来的作业真是五花八门，我把一些比较好的摆在办公桌上。“这是什么呀？让我看看。”组里的老师非常好奇，纷纷翻看。趁热打铁，我就把我的想法告诉了他们，他们觉得这创意挺好的，也同意在自己班里去做。第二天，更多的孩子往办公室跑，交作品的那份热情让老师们简直意想不到，看来写书是孩子们很乐意参与的事。
我翻看着这些孩子们的作品，禁不住发出阵阵赞叹。“你们班孩子做的书真是太好了，你看这份，绘画多么逼真，一定下了不少工夫。这份的设计也很精心，你们班的作品比我们班做得都精致，你怎么做到的？”“那是，这孩子绘画是特长，学习虽然不怎么好，但是真挺用心的，其实我就是给他们看了你们班几份做好的书，又说了要求，但是我和你说的要求不同，我是这样说的……”另一个老师班里的作品内容非常跳跃，我们班的作品几乎雷同，但是他们的却非常丰富，我佩服不已，连忙请教：“你是怎么做到让他们写的内容都不相同，各有创意的？”“做书的内容我没有要求他们那么具体，只告诉了他们书的规格大小，给他们只看了很少的范例，我觉得看得越多越会束缚他们的想象……”
