现在我明白了，作为一名教研组长，开展工作时不能只想着完成任务，还要讲求方式，不仅要使对方接受任务，还要更多地考虑他人的感受。尤其是新加入团队的老师，工作本身的变动已经对他原有的工作习惯带来了很大的挑战，还要面临着对新的工作的重新认知和定位，不可避免会遇到各种各样的困难，如果没有及时的沟通，困惑、焦虑、无助的情绪就会不断积累，最终使她丧失信心。我们只有张开双臂用自己的智慧和行动去拥抱她，她才会尽快适应新环境，融入新团队，并且不断成长。
要吃还是“家常菜”
温玉玲
送走我从教生涯的第一个毕业班之后来到了四年级，我想，我是幸运的。这是一个充满朝气与活力、有着梦想与追求的团队，组里的老师老中青搭配，大家在一起相互协作，其乐融融，就像一个大家庭。
在以后的工作中，我慢慢发现班际之间的发展还是不太均衡。一方面，年轻教师有热情，有干劲儿，善学习，有想法，但成长毕竟需要一个过程。如何使年轻教师弥补经验的不足，尽快地成长？这也是一个团队始终保持新鲜活力的重要保障。另一方面，“经验”有时也是一把双刃剑，它是教育之路上重要的一笔财富，但习惯的力量也是巨大的，有时它产生的惯性会阻碍一个人新鲜的想法，使人产生惰性。如何让有经验的老师始终保持创新活力，在不断与大家分享好经验的同时也乐于接受新的挑战呢？
我想，除了依靠教研组长的引领，还要动员大家的力量。组里每一位成员都是一座富矿，没有哪一位教师不愿意把自己的工作做好，只是每一个人的优势不同，在处理教育教学方面的问题时方式、方法不同。班级授课制，有时会让老师走入“闭门造车”的死胡同。教研组长的工作除了在理念上引领，关键还在于调动大家的积极性，将每一位教师的优势充分发挥出来，让每一个人的优点在年级组闪光，变成大家的优势，这样的资源共享才能真正使教师们在合作、交流的过程中体会到自己在团队中的价值。追求年级均衡性发展，不是“削足适履”，而是让所有人都能发挥自己的潜质，共同提高。
教研组的教学研究绝不仅限于每周的集体备课，常态化的研究还要放在日常工作中，让教学研究常态化、动态化，形成一种宽松、民主、自由的交流分享氛围。
第二学期，在对年级组工作熟悉的基础上，发现年级学生的书写还不尽如人意。有的班级整体书写整洁、漂亮，有功底，有的班级欠佳。书写是孩子语文基本功中的重要一项，也反映出学生整体的学习态度。但作为小学老师，并没有系统地学习过硬笔书写的指导方法，大多是凭自己的经验指导学生。我发现，组里的牛艳丽老师指导学生写字有方法，她们班的孩子整体书写质量高。于是，一开学，我就邀请牛老师为大家上一节20分钟的写字课。开始，牛老师面露难色说：“写字课没有什么精彩的形式，都是家常课。再说我也没有什么特别的教学方法，还是算了吧。”“别，老牛（大家习惯这样称呼我们组这位美女加才女）。要吃还是家常菜。你认为的随堂课，恰恰就是大家需要的。我们做课不是为了做给谁看，就是想实实在在解决教学中真实存在的问题。不要有任何顾虑，就是出现不满意的地方也很正常，不要把它当作展示课。开口即贡献，行动即才干。‘才女儿’，如何？”没有了顾虑，老牛爽快地答应了。
