生命不仅仅在于简单地活着，更在于活着的价值和意义。生命教育需要探寻和追问人为什么活着?活着的价值在哪里?活着的意义是什么?生命教育目标的基础层面是认识生命、珍惜生命，更高的目标是体悟生命意义、实现生命价值。马斯洛的需要层次理论把人的需要划分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。冯友兰先生把人生境界划分为四种：自然境界、功利境界、道德境界与天地境界。这告诉我们，作为生命体的人，在满足基本的生存需要后，要开始逐渐追求精神生命的价值。如何让自己的生命更加丰满，将是人们的关切点。对生命意义的追寻是人类自救、发展和完善的最原始和最持久的驱动力。精神生命是人的生命的至高特性，而对自己生命意义的追求和叩问，对自己生命存在合理性的思考和探寻是人的精神生命活动。因此，生命的意义存在是我们精神生命充实而丰盈的体现，是我们不断超越生命的原动力。意义赋予了生命特别的存在感，它使人在不断追求意义的过程中得到发展、完善和升华。
追寻生命价值首先要保全物质生命。其次，要丰富精神生命，以人文意义为立足点，强调人的价值的实现、人的尊严的崇高和人格的健全完整，也就是要理解人的行为，关心人的内心世界的需要，特别是关心人的精神状况，使人在自由的环境中成长和发展。最后，价值生命的实现，即以和谐发展为终极目标，强调作为主体的人应与客观物质世界保持相互平衡和适应的关系，即要达到与自身、与他人、与社会、与自然整体的和谐发展，提高人的生命智慧，推动社会向前发展，最终实现人的生命价值。人具有思维与创造的能力，不断去突破自我与改造世界，在这个过程中，才体现出人生的价值，才实现了生命的价值。
生命教育中，教育对象是一个个独特的、鲜活的生命体，生命教育的最高层次是达到生命的丰盈与超越。这就要求在教育教学过程中，教师要还学生以自由，还学生以情感，还学生以活力。学生不仅要有健康的体魄，还要有健康的心灵；不仅要有目标和追求，还要有创造性的活动。在学习生活中，学生要体现出对知识的渴望、对方向的明确、对自我的实现要求，在目标达成的过程中表现出持续的动力和不断突破的自我进步，以充实的客观活动作为载体实现精神世界的丰盈与饱满。学生的幸福源自学生个性化的体悟。对于学生而言，学习是他们的核心生活。生命教育能否给学生以幸福，成了他们生活是否幸福的主要标准，生命教育能否培养学生以幸福能力，也是关系到他们以后能否幸福生活的重要因素。学生的生命过程是不断挑战自我、丰富自我、实现自我的创造性过程。生命丰盈的实体就是创造性的活动，生命超越的本质也同样来源于人的创造。在不断丰富和超越生命的历程中，幸福是伴随生理、心理和伦理不断建构和生成的。生命教育应该给学生个性生长和潜能发挥提供更多的机会，生命教育的定位必须把学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的提升作为重要的任务。
总之，生命教育是以认识生命为基础，尊重生命为前提，关怀生命为内容，超越生命为追求，促进生命发展为目的的教育。生命的潜能是无限的，生命教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个生命创造性地、富有个性地发展。
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生命的目的性
[文章一]
我认为好好活着，活出自己，做好自己的职责，让家庭幸福安逸，这些只是最基本的，你只有做到了这些，才可以更好地向社会奉献自己。就像马斯洛的需要理论，只有达到了最基本的需要，你才会去追求更高层次的需要，如自我实现需要。
