其二，幼稚园的图画教学法。陈鹤琴曾对鼓楼幼稚园幼稚生进行了长达四年的图画追踪实验，特别是对长子一鸣自1～16岁所进行的连续的绘画发展和心理研究，陈鹤琴提出了自己的独立见解。陈鹤琴认为，儿童是生来喜欢画画的，“图画确是表意的好工具。图画不但能表意使儿童快乐，并且可以灌输知识，什么颜色、数目、浅近的事物，都可以从图画中学得的”①。图画教学也不只是单纯的艺术教学，通过对儿童的图画教学还可以“丰富他的知识，怡养他的性情，并使他养成良好的消遣习惯”①。但是，怎样激起儿童图画的兴趣?幼稚生的图画应该怎么教?对此陈鹤琴都进行过仔细的观察和实验。他认为，儿童生来有一种模仿心，看到别人画图他也要画画看，幼稚园里的孩子也一样。教师应该充分利用这种模仿心，采取暗示的方法，以引起儿童的创作欲，同时，教师还可以利用儿童好奇的心理特点，借助“新异的事物，好听的故事”,引导幼稚生去自由作画。那么儿童有了画图的兴趣，“教师是否应用教学法而指导之?”对此，陈鹤琴经过一番摸索后认识到，就图画是儿童表意工具而言，教师首先应尊重儿童，相信他们是“要自己画”的，不该用各种范围去限制他的思想自由，限制其想象力的自由发挥。但是，如果一味地任由小孩子自己乱画也是画不好的，教师对他们画画“必须指导”,进行随机而适时的示范和校正。陈鹤琴为保持儿童浓厚的画图兴趣，还提出要时时尊重儿童的好动心和自动心，在图画教学中让他们自己着色、剪贴、涂鸦、填图、塑图等，来增强教学的内在吸引力。此外他还特别强调图画教学要与其他各科配合进行。他说：“凡教学能联数科同时教导时，功效尤著。教师若因故事等教图画，一方可以使故事等分外明晰，在图画方面可以引起其好画之动机。”②陈鹤琴还在多年研究的基础上总结出儿童图画发展的规律及其教学特点，如“儿童初步之字画为自左上方右行而渐卷入内心”“儿童所画的，最初必为外形”"儿童只能画平面画”“儿童初为记忆画，就其从前所有经验而画，等等”①。其三，幼稚园的读法教学法。关于幼稚园里应不应该有读法这一问题，曾经有过激烈的争论。陈鹤琴从1925年夏开始，进行了持续数年的读法实验研究，证明了幼稚园里是可以有读法(即识字)的。读法绝不是对一些符号的硬认强记。他认为，如果我们不是这样强迫儿童识字，而是把识字与歌谣、图画、手工、游戏诸科联络起来，实行“整个教学法”,那么,识字将是另一番景象。读法和语言差不了多少，没有一个孩子不喜欢听歌谣、唱歌谣的，也没有一个儿童不愿意学话的。所以读法和歌谣、画图、手工一样都是发表自己意见的途径，只要适应幼儿的兴趣和需要，与其他各科穿插进行，甚至可以想出更有趣味的组合活动，以使儿童能在愉快中自然识字。陈鹤琴在鼓楼幼稚园进行了妙趣横生的读法教学法实验，还曾制定了一份《幼儿读法字汇表》,总计254个字，颇具实用价值。在读法研究中，陈鹤琴也试验了几种读法教学法，如方块字、圆球子、游戏歌谣法、故事法、随时施教、自述法、拼句子等。这些方法在当时是很好的教学法，在现代幼儿园中，也可以根据具体情况予以借鉴采纳。当然，陈鹤琴也认识到，幼稚园实施读法教学必须考虑到幼稚园与小学识字的衔接问题。
