陈鹤琴根据现代心理学所揭示的儿童思维发展规律，提出了其“活教育”方法论——“做中学，做中教，做中求进步”。陈鹤琴十分重视“做”,按照他的原则进行的教学以“做”为出发点，“做”伴随着整个教学过程：在“做”的过程中去学，在“做”的过程中去教，在“做”的过程中求得进步，从“做”中使孩子手脑并用，获得发展。“做”需要身心的积极参与，儿童在做某件事的时候，他必须投入有意注意，与事物发生直接接触，去了解事物发展的过程，认识事物的性质。教学中学生的参与程度直接影响到他对技能、知识掌握和理解的熟练深刻程度。陈鹤琴强调通过“做”来使“教”和“学”双方产生互动，以实现共同进步。陈鹤琴的这一观点，批判了传统教学以教师讲为主，将重心放在灌输固定知识上的教学理论，反对教学脱离儿童的生活实际，忽视儿童的活动和直观经验的倾向，反对压抑儿童思想和个性的注入式、填鸭式教学方法，提倡儿童是学习主体的观点，重视教学中的直观性和感性经验。强调要把激发儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养儿童动手和独立思考的能力放在教学工作的首位。
陈鹤琴不仅强**学中的“做”,而且对怎样贯彻“做中学，做中教”的方法也做过深入的研究。例如，陈鹤琴在论及教学原则时，把“做中学，做中教”具体化为这样一些要求：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他们自己的世界。这些要求是陈鹤琴理论探讨的结晶，也是他孜孜不倦地进行幼儿教育实践的经验之谈，对我们是十分宝贵的。他的这套方法论原则也能切中目前我国幼儿园教学的弊端，很值得我们在幼儿园教学改革时加以汲取，对幼儿园教师的教学有着重要的指导意义。因此我们在进行幼儿园课程和教学改革时借鉴和吸收陈鹤琴的这些精辟思想，在教学中，鼓励儿童自己去做，去思考，去发现，注重教学的直观性和感性经验，提高幼儿的主动精神和创新能力，使我
们的幼儿教学质量有一个大的提高。其实，当前幼儿园正在实践探究的“主题综合教育”,与陈鹤琴提倡的“整个教学法”,将各个科目连成一片，注重儿童的兴趣和经验，从儿童的实际生活出发，重视儿童差异，突出整合教学、游戏教学、小组教学、活动教学、灵活教学的理念异曲同工。可以说它就是以“整个教学法”为理论基础的，在一定程度上体现了陈鹤琴“活教育”以“做”为核心的教学方法论思想。
另外，陈鹤琴的四个学习步骤与当前流行的方案教学法、项目活动是非常相似的。他提出的“积极的鼓励胜于消极的制裁”“积极的暗示胜于消极的命令”“儿童教儿童”“比较教学法”“教学故事化”“教学游戏化”“注意环境，利用环境” “分组学习，共同研究” “精密观察”“教师教教师”等许多基于儿童年龄特点和教育规律的教育原则和教育方法，对今天幼教改革有很大的借鉴作用。
当然，我们今天应认识到所谓在做中学，并不抹杀间接经验在教学中的重要性，不能凡事停留在感性而不提高到理性上来认识，也不能过分夸大“探索—发现法”的效用，一概否定记忆和接受教学法，忽视知识体系化的作用，否则对儿童发展是不利的。所以，我们在运用陈鹤琴的教学原则，创造具有中国特色的幼儿教育理论和方法时，要防止出现片面强调直接经验的意义，否定间接经验的作用的偏差。
2.对幼儿师范教育的现实意义
(1)通过实验建设中国化的师范教育。
