18年前，初上三尺讲台的我，被学校领导告知要跟班随堂听课。由于对学校规定的遵守和个人教学的需求，我有意将自己的教学进度放慢一节课，每周随堂听罗老先生5节课。在课堂上，我就像普通学生一样，认真听罗老先生的每一句话和处理教材的每一种做法，一节课记满整整两页听课笔记，生怕漏听一句话、漏记一个字。回来后根据听课记录整理成教案，然后照搬到自己任教的班级去。一年下来我听了近200节课，对教材的知识体系有了非常清楚的了解，对罗老先生的教学风格也非常熟悉了。
一年后，我停止了随堂听课，而专门选取一些不好整合的教材内容和难以确定教法的课去听相关教师是怎样上的，听课仍然认真记录，但记录的内容已有取舍，对授课教师的一些做法有时会产生质疑，同时会注意观察学生对教师所提问题的反应及课堂作业的完成情况。
几年后，同组教师及边缘学科教师的课都听过了，基本了解了一些教师的教学风格后，就觉得要完成规定的听课任务是一种负担。于是坐在课堂上，听课就没有过去安分，听课笔记本上经常不知记什么好，而把主要精力都用来观察学生，想从学生脸上发现什么。可是出于礼貌又不敢越位，只好边听课边想象学生可能会有的反应，并经常做这样的假设：如果自己这样上课，学生是否能接受？换一种处理教材的方法和教法效果会不会更好？
回眸自己的听课经历，似乎觉得有这样三种变化：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由耳朵听课到眼睛看课再到脑子想课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。
（引自：“新思考”中国教育资源服务平台）
【案例分析】
以上教师的三种变化体现了一个教师的成长历程，也反映了教育理念的一种理性回归。这个过程其实是一个由感性到理性、由狭小到宽广、由被动到主动的过程，有所取舍，有所反思，为我所用，为完善自我服务，这种听课的变化其实是教师专业成长成熟的历程。就听课而言，会思考、会取舍、会吸纳这一点非常重要。
（三）课后分析：及时有效
下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，对于听课者和授课者来说都会大大降低听课的效果。
1.整理
教师听完课后不能一听了之，应及时与授课教师及听课的其他教师就存在的疑问、彼此的体会进行交流，在具体问题上作进一步的切磋，共同探讨如何做得更好，并对照听课记录进行反复的琢磨，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试。
2.分析
听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识，明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面，并针对这节课的实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
3.归因
每一节课都有其特点、优点和不足。听课后可进行归因分析，如这节课存在哪些特点、这些特点在课堂中是如何表现的、优点有哪些、还存在什么不足、需要改进和商榷的地方，等等。
4.对策
不同的教师会有不同的教法、不同的教学风格，听课的老师要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人的有益经验，借鉴他们的教学艺术，扬长避短，改进自己的教学。
听课者对一堂课的思考分析需要涉及多个角度：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结构、课堂管理、师生关系、课堂评价，等等。只有从多角度、多方面入手考察，听课者才能对课堂教学作出较为全面的分析和评判。
六、关注新课程背景下听课的“问题”
新课程改革大力提倡校本教研，主张开展学科、年级组、学校之间等多种组织形式的教学研究活动，主张将说课、听课与评课相结合，通过听课与评课研究活动改进课堂教学中的问题。然而，实践中，许多老师把听课当作一项无可奈何的任务，敷衍了事，没有达到听课的效果，白白浪费了许多时间。
（一）听课存在的认识误区
听课是学校教育教学的常规活动，也是校本教研的重要形式，更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。因此，现在许多学校都设有“课堂开放周”，甚至“课堂开放月”。希望通过课堂对校内及外界的广泛开放，提高教师的专业化素养，同时扩大学校的学术影响。有道是“外行看热闹，内行看门道”，那么对于校内教师，这些“行家里手”们之间的相互听课，一定都会收到预期的效果吗?在目前的中小学校，听课存在着一定的误区。
1.为了完成任务的听课
把听课看成是完成任务有两种不同的表现。一种表现是听课者把自己看作是一个旁观者，而非参与者。听课前不做任何准备，要么不拿笔记本，不做笔记，贪图“轻松方便”；要么即使做记录也马马虎虎，漫不经心，以至于一堂课听下来，对课的优劣长短，只是停留在对一些表面现象的感性认识上，没有较深层次的理性思考，只知其然，不知其所以然。另一种表现为喧宾夺主，东张西望，不尊重教师的劳动，做一些与听课无关的事情。比如听课时拖拉迟到，随意闲谈，不关手机等，都影响授课教师的讲课和学生的学习。抱着这样的心态去听课，就难有较深层次的理性思考。
2.“近亲联姻”的听课
听课一般是在同学科教师之间进行，语文教师听语文课，数学教师听数学课，英语教师听英语课。当听到哪里有什么公开课时，首先要弄清什么学科、什么年级的课，然后就安排相应学科、相应年级的教师去听课。“相近”的听课虽可引起思想上的共鸣，带来为“我”所用的效果。然而“近亲联姻”会降低公开课的价值。橘子加橘子还是橘子，橘子加苹果才有可能“杂交”出新的品种。其实，不同学科、不同年级的课都有共通的地方，有“杂交”的基础。
