（3）体察授课教师的思想。授课教师是如何创设问题情境，引起学生的注意，引导学生思考，使学生质疑的；要通过授课教师的话语来分析其是如何解决难点，又是怎样突出重点。这样的思考，有助于发现授课教师对本学科知识掌握的深度和广度，以及对相关科目的了解，也可以帮助了解授课教师的教学能力。
4.“手到”
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容，包括教学进程、板书、师生问答和交流情况、教学中的“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
（1）记录精彩之处。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”一堂课45分钟，执教者行云流水，听课者却不必面面俱到。听课就是抱着学习的目的而去的，对于课堂教学过程的精妙之处，一定要把它记录下来，比如，课堂中出现的一些精彩的教学片段，善于诱导启发思维之经典处，学生积极动脑智慧闪现之精彩处，善于探究触类旁通之关键处，或一个巧妙的引入过渡承转，一个独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语，等等，都应重点记录。
（2）记录不足之处。听课者听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，重新思考设计，以此为鉴，也可以使自己在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。
（3）记录学生的疑问。在教师授课过程中不可能顾及每个学生，每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求好的方式、方法加以突破。
（4）记录学生的独特讲解和发现。记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以拓宽教师的教学思路，也有助于提高教师教学能力，增强教学效果。
（5）记录自己听课中闪现的灵感。在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情境或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。
例如，一位教师讲述正午太阳高度在一年中的变化时，分析强调太阳直射北回归线时，南半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，而不能说北半球各地正午太阳高度达到一年中的最大值，只能说北回归线以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值。讲述了半天，还是有学生不是很清楚。刚巧一位听课教师看到教室里的学生南北坐向，突然想到以中间一排为赤道，前后第三排为回归线，教师为太阳，进行演示，请不同位置的学生观察并回答其所代表的纬度地区，在一年中其正午太阳高度的变化及何时达到最大值。于是该教师在听课时将此想法及时记录下来，在下节课自己施教时就加以运用，发现此演示做法极大地调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，而且耗时不多，效果十分显著，有效地提高了课堂教学质量。
正所谓：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观……无私与轻重，不偏于憎爱，然后能平理若衡，照辞如镜矣。”[5]听课者只有认真做好以上5点，记好听课笔记，才能使听课这项教学活动真正成为促进教师成长的催化剂和生长素。
经典案例
一个教师的听课历程
