①观察教师的基本状态。其主要内容包括：教师的衣着打扮是否端庄、得体，是否符合职业要求，特别是有无奇异服饰影响到学生；教师的精神状态是否振作饱满，教态是否自然、亲切、从容不迫；教师能否讲好普通话，能否较好地运用肢体和形态语言；教师的板书设计是否合理精练、条理清晰、画龙点睛，书写是否规范、工整和清洁；教师对教具的准备是否充分，教具操作是否规范熟练，能否结合教学内容选择、运用已有的现代化教学手段来辅助教学；教师是否能很快地把全班学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序并激发出学生学习的兴趣，对课堂突发事件的处理是否稳妥得当；等等。
②观察教师的施教行为。首先要看教师怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成新内容的拓展；如何设计多种形式的教学情境启发引导学生，加强知识的应用与迁移。其次，还要观察教师对整个教学过程的掌控是否恰如其分，丝丝入扣。
（2）观察学生——看学生的主体作用发挥得如何。
①观察学生的学习习惯。听课者可以通过以下几方面来观察学生的学习习惯：学生对课本、文具盒等学习用品的放置是否整齐；学生在课堂练习时的坐姿是否端正、自然，握笔写字姿势是否正确；书写是否规范、认真。
②观察学生的学习状态。良好的学习状态应该包括学习兴趣的浓烈性、学习需求的迫切性、学习目标的明确性、学习态度的积极性、学习策略的灵活性、学习行为的自主性、学习内容的问题性、学习方式的多样性、学习过程的体验性、学习结果的愉悦性，等等。我们要从以下几方面观察——课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否积极主动参与课堂教学活动，注意力是否集中，有无心不在焉的现象；对教师的板书、演示、动作、姿态与表情，学生是否作出及时的回应；学生能否在教师的引导下搞清问题的来龙去脉。
③观察学生的学习行为。在整个教学过程中，学生的反应能力、理解能力、实际动手操作能力、创造性思维能力是否得到了培养与训练，特别是学习困难学生在课堂中动口、动手、动脑的情况；教师联系旧知识阶段，学生对于以前学过的知识是否记忆牢固，做到了“温故而知新”；围绕教师所授的新课内容，学生能否展开想象的翅膀，较快地领悟和掌握；在巩固新知识时，学生能否举一反三，加强对知识的理解与迁移。需要注意的是，师生之间的关系是否融洽，配合默契，双向与多向反馈是否充分等，也就是听课者要重点观察的。
（3）观察班级。首先注意观察班级的环境，如室内光线的强弱、学生数量的多少等。其次注意观察班集体的学风。
3.“心到”
在听的基础上认真思考，把执教者的教法、理解与“我”的所思所悟进行比较，不仅要用眼睛看，用耳朵听，用纸笔记，还要用脑思考。
（1）多问几个为什么。听课者在听课中无论是发现了授课教师的优点还是缺点，无论是好的经验还是不足的方面，都多问几个为什么，也就是想一想执教教师为什么要这样上这堂课？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？从中找出提高教学质量的有效方法。
（2）适当的预测与推测。要善于对执教者提问后的反应、下一步的教学安排、课堂教学效果进行预测，这不仅有利于提高听课者的听课能力，而且也有利于积累教育教学经验。
