课堂教学是一个彰显个性的过程。课堂教学结构是教师的教学理念、教学方法、教学手段和教学艺术的综合体现。同样的内容，执教老师为什么这样讲、用这种方法引导，对照反思在自己的教学中为什么那样讲，用那种方法引导。不同教师对同样的学习材料设计的教学顺序、结构是不同的，究竟谁的教法更符合教育学、心理学的规律，更符合课改形势下学生发展的需求，必须经过课堂教学实践的检验。因此，在学习内容基本相同的前提下，课堂教学结构是直接影响教学目标达成的一个最重要的变量，值得关注。
3.关注教材的加工
听课时要关注执教者对教材的加工情况，认真分析执教教师是否正确领会和确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；是否通过自己新颖和富有创意的教学设计，达到知识和能力、认知和情感的协调发展；教学中是否突出重点，是否根据学生的状况和认知水平预知难点以及有效地突破难点；是否创造性地使用教材，充分利用身边的教学资源，达成教学目的；预设的时间和空间是否有利于推动现场生成性的主题活动，或解决学生提出的意料之外的问题，使教师即兴发挥有益的教学灵感，从而突破了预设计划，形成一节生成性的超完整的课，一节难得的精彩的课。
4.关注学生的学习状态
上课不是演戏，听课也不是看戏。如果说上课的本质在于开发学生的生命，那么听课艺术的真谛在于对学生真切的关注。听课不仅仅要关注教师，更重要的还要关注学生的学习状态，学生的表现往往是衡量教师教学能力、教学智慧和教学艺术水平的准绳。
学生的学习状态主要包括：学生参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态、达成状态。即看学生在课堂上的学习状态好不好，注意力是否集中，能否积极参与问题的探究与讨论；参与的程度如何，学生的思维是否活跃，能否质疑问难，举一反三，能否提出有意义的问题与见解；参与的广度如何，时间是否充分，方法是否多样；学生的学习习惯是否良好，能否自觉学习，善于倾听与分享；教学是否民主，师生情感是否交融，交流互动是否有效有序，课堂气氛是否活跃；等等。
5.关注教师的教学基本功
（1）看教师的教学组织能力。例如，看教师是否较好地把握了各个教学环节；导入是否短、新、趣、巧；教师是否发挥学生的主体作用，让学生在动手实践、主动探索、猜想验证、交流合作中构建自己的知识和经验；能否较好地把握教学节奏，让教学有张有弛；执教者能否发挥自己的主导作用，引导是否得法，有没有注意学法引导；是否在面向全体的基础上，做到因材施教；信息的传递和反馈是否是多方面的、多层次的，对教学过程能否正确地把握和调控，课堂纪律如何；等等。
（2）看教师的知识功底。例如，教学知识的运用设计能力如何，知识的正用、逆用、变用设计是否奏效，能否实现正迁移，有效防止负迁移；观察提问的能力，问题的设计是否具有思考性和能效性，有没有突出学科特点；观察教师的解题能力和题目分析能力，看教师能否培养学生的自学能力；看语言的表达能力，能否注意语言的准确性、严密性和逻辑性，听教学语言是否具有**或亲和力；看板书设计是否优美；看教师运用多媒体的能力，能否有效地运用教学资源、教学仪器、教学设备；等等。
拓展阅读
苏霍姆林斯基论听课、评课
1.要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。
2.要看教师这节课有没有明确的目的以及目的是否达成。
3.要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考。
4.要看全班学生是否认真充分地学习。听课时，不仅要着重听被提问学生回答什么，而且应当注意其余的学生在干些什么。
5.要看学生是否学到学习技能。
6.教师的讲述能否得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。
五、听课的过程
