充当“指导者”角色的往往是教研员和经验丰富的教师，他们能站在一个较高的层面上去审视课堂和教学活动，以帮助讲授者在教学能力和科研能力上得到提高。具体来说，听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；（2）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4.扮演好“管理者”角色
教学是学校的一项中心工作，为了掌握教育教学的第一手材料，学校管理出于对教师教学考查、指导和评价的需要，各级管理者如校长、教研组长等从管理的角色去听课时的一种角色。
苏霍姆林斯基提出：“学校这个教育实验室，是全体教师创造性的结合体，是每天进行智力交往、精神财富相互交流的场所，对于有经验的教师，应当听他足够数量的课，这是为了把个人的创造性实验中一切有价值的东西，都吸取到学校的集体的教育实验室里来。”[3] 因此，听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
三、听课的类型
1.了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校的教学情况，是领导检查、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。它往往带有“突然性”，可以不事先通知，听课后也不一定要交换意见。
2.指导帮助型听课
这种听课多数是对新任教师或是教学能力比较弱的老师，领导、优秀教师去听课，然后给以帮助指导，使之更好地改进教学工作，提高教学质量。
3.总结推广型听课
这种听课目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。听课后，要帮助教师将其一般性的经验上升为规律性的东西，要发现教师自身独特的、潜在的教学气质或能力。当然，也要指出教师的不足，分析原因，找出改进的方法。
4.实验研究型听课
这种听课目的在于进行教改实验，对象一般应选择有一定教学经验的中青年骨干教师。因为是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导要正确对待教学效果。
5.学习吸收型听课
这是指听课者有目的、有计划地去听某一位老师的课，以期学习他的教学经验、风格，以尽快提高自己的业务能力。这类听课通常是新教师“拜师学艺”性的听课。
6.考核评比型听课
听这类课的目的是为了推优评奖，如评优课、考核课及评优秀学科教师、特级教师、名师等的听课。要求听课者按有关规定和标准客观、公正地作出评价，不带任何框框，不带感情色彩，结论力求准确，体现筛选性、公正性和比较性。
四、听课的内容
1.关注执教者的教学理念
理念是课堂教学的支撑点，犹如楼房的栋梁、人体的骨架。精彩的课堂都蕴含着新的教学理念，正是有先进教学理念支撑，课堂上学生才能个性张扬，精彩纷呈。可以说，课堂教学就是用事实来阐述理念，用事实将理念转化为行动策略。
作为一个听课者，我们首先要学会寻找课例的理论支撑点，即这一堂课是在什么样的理念指导下进行的。而不能只关注执教老师对教材的把握，习题、板书的设计，教学手段的运用等表层上的东西。这样才能更好地构建与新课程相适应的课堂教学改革基本框架。特级教师、优秀教师的课堂教学，每个课例都从不同的角度折射出新课程理念，具有独特的感悟。
2.关注课堂的教学结构
