在一些培训会上，我们总希望听到一些名师名家的课，这种想法本无可厚非。因为他们对教材的解读，对教学目标的把握以及对课堂精彩生成的机智表现等，在一定程度上的确给我们以启示、以引领。但一味地认同或是对他们的教学顶礼膜拜，甚至处处效仿之，包括说话的腔调，课堂上的表情动作等也去刻意模仿，有时不免闹出邯郸学步、东施效颦的笑话。这种“跪着听课”跪下去的不只是人的身体，更要命的是人的思想、人的灵魂也跟着跪下去了，满脑子都是他人的思想、他人的言论而唯独没有自己的一点东西。因此，对“跪着听课”者我们将嗤之以鼻。
相反，我们也不赞成“骑着听课”。这次培训会上就有几位普普通通的青年教师上的几节平平常常的课，就是因为很平常，或者就是因为不是名家，所以就召来一些教师的“非议”。为什么非要骑在人家的脖子上说三道四、说长论短呢？也许在我们的头脑中有这样的思维定式，认为名家就行，一般教师就不行，从而对之百般苛求，吹毛求疵，一味地求全责备。其实名师名家的教学演示是一种引领，而一般教师的差强人意的课堂教学也未尝不是一种引领。这种“差距”与“不足”是一个多好的资源！它是那样的客观、那样的真实，它可以引领我们去思考、去比照，去探寻一种“真问题”。因此，对“骑着听课”者我们仍将嗤之以鼻！
“智者千虑，必有一失”，同样“愚者千虑，必有一得”。从上述情形中，我们可以看到，再差的课堂教学总有我们可以吸收借鉴的地方，再好的课堂教学也总有可以批判推敲的地方。“弱水三千，只取一瓢饮”，我们既不要“跪着听”，也不要“骑着听”，而是以一种平和的、批判的、感激的、宽容的姿态去听课。
可见，听课者的角色定位与听课的效果是直接相关的。正如我国教育家钱梦龙所说：“教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，课后及时向授课教师讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。”[2]
听课者要做好角色定位，角色不同，会给听课活动涂上截然不同的色彩。听课者为了在听课中听出特点，抓住本质，评出水平，发挥听课的多功能性，准确扮演好自己的听课角色就显得十分重要。
1.扮演好“教授者”角色
听课时首先应当把自己看作是“教授者”，融入到“教”的氛围之中，从学生和教材的实际出发，设身处地地思考：这堂课我来上会怎么讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣，以达到切磋教艺、提高教学水平的作用。
实践中，并不是每一位听课者都能够扮演好“教授者”的角色，往往会出现以下两种心态：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到别人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到课堂的真正问题所在。作为听课者要尽量以课论课，实事求是地评价一堂课，不能以检查者的身份自居，更不要把自己的观点强加给讲授教师。
2.扮演好“学习者”角色
有位优秀教师曾说，“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗。讲课者的思想**，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示”。
“学习者”角色的扮演从两个维度来完成：一是站在学生的立场，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平、那种认识能力能否听得懂，学得会，这样讲是否符合学生的实际；二是有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当向同行取经的“学生”，牢记“天下处处有学问，人人皆可为我师”，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的处境中。
3.扮演好“指导者”角色
