课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。校有校纪，班有班规，没有规矩，不成方圆。课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的课堂常规为基础。缺乏规则就缺乏对学习活动应有的约束力，就不会有良好的课堂秩序。良好的课堂常规是教师有效教学的必要条件。要管理好课堂，就必须首先建立好课堂常规。
（一）课堂常规含义
课堂常规是指教师和学生应该遵守的基本行为规范和要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，以适当、积极地处理影响课堂教学的诸因素为前提，教师和学生共同参与制定的学生在教室里必须遵守的行为规范。它规范学生在课堂中的行为，使学生明白在课堂学习活动中应该做什么、不做什么。
课堂常规不同于班主任进行班级管理所制定的班级公约，它强调的是课堂上对学生学习行为及相关行为的规定。通过培养，课堂常规被学生接受、内化，变成学生自觉的行为，学生养成了良好习惯，就可能形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生发展良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。
（二）良好的课堂常规的特征
良好的课堂管理首先要让学生的不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作。其次，良好的课堂应该始终让学生持续有意义的学习活动。
一个班级几十个学生，一个学校几百上千学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但秩序和纪律都是手段，不是目的。目的应该是创造良好的学习环境。
台湾学者方炳林认为，影响课堂教学的因素主要有：人的因素——教师、学生以及师生、生生关系；物的因素——教室里一切的物质环境与设备；事的因素——人与人、人与物之间所发生的一切活动。[2]课堂常规的制定就是要有效地处理好这些因素，使课堂教学平稳、有序、高效运行。
美国著名教育学家梅里尔·哈明博士认为，一个好的课堂应该是“鼓舞人心的”，这样的课堂可以观察到以下5种品质。
（1）清晰的尊严感：不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人。
（2）流淌着轻松的活力：学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着。
（3）自主性：学生们作出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象。
（4）集体感：共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝。
（5）觉察：学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。
毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。制定课堂常规的目的不是一味地约束学生的行为，把学生“管住”，甚至“管死”。在课堂上一味地对学生约法三章，把学生管得没有生气，没有灵性，这本身与教育的目的是背道而驰的。真正良好的课堂常规管理应该能促进学生专心于课堂活动，在师生之间、生生之间表现出良好的人际关系，并逐步培养学生的自我管理能力。
（三）课堂常规的内容
课堂常规的内容是多种多样的，几乎涵盖课堂所有方面，通常有以下分类方法。
（1）依照课堂常规的活动性质不同，课堂常规可分为：出入课堂、点名、上下课、值日生等内容。
（2）依照适用常规的项目性质不同，课堂常规可分为：礼貌、秩序、整洁、勤学等几方面。
（3）依照常规所适用的场合不同，课堂常规可分为：教室规约、上下学规约、集会规约、运动场所规约等。
中小学设置的课堂常规通常包括以下内容。
按时上课，不迟到、不早退，不随意缺课；
因特殊原因迟到者要向教师报告，因事因病无法上课者应请假；
听到上课铃响，立即进教室，准备好书籍用具，静待上课；
按排定的座位入座，不可私自随意调换座位；
上课和下课时随班长或值日生的口令而起立、问候，向教师表示敬意；
