老师，您还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！
我的妈妈是老师，学生一批又一批。那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没有批完的作业和考卷带回到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起了写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！
我还会朗诵，您让我主持过主体班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师，这些好的地方都是我用功练出来的，您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。
五、现代学生评价的特点
20世纪80年代以来，各国在教育改革过程中对学生评价作了许多改革和探索，总体上，呈现出以下特点。[6]
（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富和急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等素质的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生了根本性的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为了学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
从过去关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络时代和信息时代的来临，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人的发展的需要，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价的单一指标的局限性也凸显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。例如，美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面。英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标各六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。
（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化
