遗憾的是，在长期的教育实际工作中，我们对各种评价方法的功能和局限性认识不足，过分强调了量化评价，在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，造成歪曲和误解，或者对一些无法量化但对学生的成长非常重要的品质，如实践能力、创新精神、责任感等就放弃评价，造成人才培养中这些品质的缺失，导致学生的畸形发展。在中小学，往往都用量化的分数的形式表达学生的状况，以为只有分数具有可比性，把考试作为唯一的评价手段，把评价等同于考试，考试就是笔试，考分就等同于评价结论，注重考试分数的比较，强调相对评价，给学生带来很大的心理压力，个别学生甚至因为对考试的焦虑和恐惧引发心理疾病。难怪有学生在作文中写道：“分数是什么？是父母向别人炫耀的资本，是老师的奖金，是学校的招生广告，是校长局长升官的政绩……分数是什么？是学生的灾难。”
（四）评价主体错位，注重他评，学生处于被动地位
在传统的学生评价中，学生被排斥在评价活动之外，对自己会被评为什么样、会得到什么样的评价结果没有说话的权利，只能被动接受评价结果，学生处于消极被动的地位，自尊、自信心得不到保护，主观能动性得不到发挥。
德国社会学家齐美尔有一个关于“桥与门”的著名比喻。“每个人在一生当中都在寻找着什么，发现着什么，这是‘门’，它寄托着人的理想和**。要找到这扇‘门’，推‘门’而入，进入理想世界，就必须先找到通往‘门’的‘桥’，‘桥’的尽头即是‘门’。许多人找到了甚至建造了这座‘桥’，却坐在‘桥’上歇息，迷恋于、陶醉于‘桥’本身的舒适和美丽，不知不觉中，便把这座‘桥’当作那扇‘门’，把一生的光阴都耗费在了‘桥’上。”[3]传统的学生评价就把“桥”与“门”的关系颠倒了，把手段当作目标来追求，把目标当作手段来对待，为评价而评价，不能有意识地通过评价活动引导、促进学生的学习，不能把过程和结果、教学与评价有机地结合起来，最终，评价难以产生有效的教育效应。
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案例1：一名学生的日记[4]
“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也努力过，刻苦过，但最后却被一盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负苦心人，期末考试时，真的拿了英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是，出乎意料，老师一走进教室就当着全班同学的面问我：你这次考试考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍，难道差生就一辈子都翻不了身吗？
案例2：一名小学生的作文[5]
老师，请看看我的闪光点
老师：
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到了您对我的评价，我觉得非常难过，你是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹竖笛的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：“你这么会吹这么多曲子？”我说：“因为多练。所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级里是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。
