（一）评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进和激励功能一般来说，总结性评价主要是对教育的结果作出判断，重在区分优劣，分出等级；而形成性评价和诊断性评价主要是通过诊断教育计划、方案，找出教育活动存在的问题及其原因，重在为提高教育活动质量服务。传统的学生评价过分地重视了总结性评价，而忽视了形成性评价和诊断性评价。换句话说，在教育教学过程中，评价功能的发挥是不全面的，甚至是非常片面的，只关注了学生学习的结果（主要是考试分数），没有关注在学生学习过程中如何帮助、激励他更好地学习。所以有人说，传统的评价和考试从某种意义上说，就是为了选拔适合下一阶段学习的学生，评价就好比一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。这种评价的功能主要是甄别和选拔。
（二）评价标准单一，评价内容过于注重学业成绩，忽视了全面发展和学生的个体差异与评价的甄别功能相应，传统的学生评价的内容主要是知识（尤其是课本知识）、技能，评价的标准是单一的，强调共性和一般趋势，忽视学生的实践能力、独立思考和批判思维能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质的培养和评价，也不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的个性和创造性；另一方面也严重挫伤学生的自尊心。
希腊神话里有这样一则故事：一个名叫普洛克路斯忒斯的人终日守在路边，迫使每位过路人都要躺到他特制的一张**，凡身体超过床的长度的均要被锯掉，不及者则要被硬拉成与床一样的长度。其实，传统的学生评价就很像一张“普洛克路斯忒斯的床”，统一标准，截长补短，把学生由一个个个性丰富的个人变成了一类人。
（三）评价方法单一，注重定量评价，忽视定性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体内差异评价就评价方法来说，定量评价和定性评价各有所长，也各有所短。定量评价是以数学、统计的方法对评价对象的可测的特征进行分析、处理，它具有客观、标准、精确、简便易操作等优点，但它只关注评价对象可测的特征和品质，只能反映事物量的规定性，往往强调共性和统一性。定性评价是以语言描述的形式来反映评价对象的特征和品质，重在把握事物质的规定性，有利于形成对评价对象的整体认知。可见定量评价和定性评价是优势互补的，两者相辅相成，只有结合起来运用，才有利于形成对评价对象的科学判断。
同样的道理，相对评价虽然有利于了解学生个体之间学习成绩的差异，但它只反映学生在群体中的相对水平，难以判断其实际水平与教育目标之间的差距；而绝对评价则可以明确地显示学生在教育目标上的达成度，它无须遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况；个体内差异评价更是强调从评价对象的实际出发，充分体现对个体差异的尊重和因材施教。
