听课时，看到比较多的情况是听课教师只顾埋头记录，生怕漏了一个字、一句话，课堂实录记得详详细细，而听课本上的“随感栏”写的不是很多，甚至到课将结束时还是一片空白。
其实，实录与现场是两码事，实录记得再完备，再详细，与课堂教学现场是有距离的。我们看了一篇课堂实录，对于课堂教学的基本流程有了大致的了解，但那堂究竟是怎样的，还是不得而知。当我们翻看自己过去的听课笔记时，单看实录，好像回忆不起那堂课的样子，而如果有随感的话，一看随感，当初的“课堂”场景就会在头脑中重现。因此，听课时真正要记的，或者是最有价值的不是实录，而是随感。
听课随感不在于多，而在于精：记课堂闪光之处，记课堂精彩之处，记不解疑惑之处，记灵感触发之处。这些东西会促使我们进一步思考，它不是一般意义上的应景“作业”，它具有长久的“使用”价值。看一位教师会不会听课，就要看他的“随感”记得怎样，能记好“随感”说明会听课，可避免“看热闹”的外行之嫌，成为一个会“看门道”的内行。
6.重教不重学的听课
在课堂教学观摩中，听课教师往往比较多地关注教师采用了什么新的招法，如何启发引导学生，如何应对课堂的生成，总之总想从执教者那里学到点什么；而对学生在课堂上的表现关注不是很多，要关注也是关注课堂上发言的学生，其他学生好像难以进入听课者的视野。
其实，课堂教学活动的对象是学生，一堂课的成功与否也主要是看学生有没有调动起来，有没有真正参与进去，有没有得到长进和收获。不管教师讲得如何天花乱坠，也不如学生学得扎扎实实。再好的“教”总要经受学生的“学”来检验，教师的“教”是通过学生的“学”来反映的，没有独立于学生“学”以外的“教”，“教”只有在“学”的背景中才能看得更加清楚，仅仅观察“教”难以认识“教”，仅仅观察“教”也就无须走进课堂，只需跟执教老师交流一下，或者看一下他的教案就可以了。
因此，无论从哪个角度说，听课都要重点关注学生，要多看看学生课堂上的表现，还要“由外而内”，走进学生的内心，要看到学生发展的表现，分析原因。关注学生还要注意全面性，不是只关注某几个学生，而是关注全体学生，不要有观察的死角。多从学生角度考虑，才能真正把握课堂，才能从听课中收获得更多。
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听课时我们应坐在哪里[8]
作者：翁婷婷
“听课的时候，你坐在哪儿？”
当张老师在今天的《听课与评课》专题讲座说到“如何听课”时，突然问了我这个问题。“这是问题吗？需要考虑吗？”在愕然了两秒之后，带着满脸的疑惑回答：“坐在学生后面……”
可是，张老师的答案却是：“前头，最好能近距离地看到学生。”这给了我很大的触动。
刚工作的时候，只要有公开课，我总想办法去听，虽然坐在后面，但这丝毫没有影响我的听、记。但翻开过去的听课本，记得最多的是老师说了些什么，记了些什么，把更多的关注放在了授课教师身上，认为一节课成败的关键就是教师，他的教学环节设计、课堂组织、课堂机智，来听课就是一睹教师的风采。从来没考虑过学生学到了什么，他在课堂上所呈现出来的学习状态。而每每听完课，总有一种困惑：为什么这位老师的课上得那么精彩，而我却无法在实际的课堂中“复制”呢？
因为，我忽略了学生的精彩。
……
当然，坐在哪里并不是最重要的，即使坐在教室的后面，只要仔细一点，把目光多放一些在学生身上，或者说向专家一样，到学生中间去看看，也可以比较全面地观察课堂的动态，关键是我们听课时，再也不要只顾着看老师的表演而忘了学生。
（二）新课程下关注听课的本质
