事实上，千人千模样，万人万思想。虽然，语文有语文的特色，数学有数学的特点，音乐课有音乐课的旋律，美术课有美术课的线条，但是异曲可以同工，殊途可以同归。教师如能觅得其中精华，移花接木，融会贯通，将成为站在巨人肩上的人。所以，我们提倡近亲听课的同时不忘跨学科听课。这既可以学习其他学科教师教学的长处，了解其他学科的学习内容，以便在自己的教学中横向联系，综合运用；也可以了解班级学生在不同科目教学中的表现，对学生形成更加全面的认识。“他山之石，可以攻玉”，其他学科方面的成功经验，也是值得教师学习借鉴的。
3.为了找优点讲好话的听课
由于教师对“听课”的目的和功能认识不够，例如，在听课活动中，为了维护“和谐融洽”的关系，听课后一味找“亮点”“优点”，对出现的问题和缺点视而不见，或者是蜻蜓点水、轻描淡写。这种现象对在教学中出现的问题，授课者和听课者都不能形成足够的认识，达不到“其不善者而改之”的目的，使“听课”的目的性被淡化和削弱。长此以往，听课的人无所谓，授课的人更是缺乏**。
要走出听课的这一误区，需要拥有一个彼此信任、求真务实、合作创新的教师团队，只有这样的团队里，教师才能做到放心大胆地讲真话、说缺点，在碰撞中产生智慧的火花。
4.听课主要是新教师的事情
每一位新教师走上工作岗位，领导总忘不了叮嘱几句：“多听一听课，多向别的老师学习一些经验。”在日常听课中，每当新教师走进教室，也总忘不了说上一句：“我们是抱着学习的态度来的。”[6]所以，在听课者队伍中，新教师是听课频率相当高的一个群体。
由于新教师是刚进入学校的“新鲜血液”，正处于开放进取、积极向上的阶段。新教师多听课的确是取得进步的一种途径。他们希望多听有丰富经验教师的课，通过对比找到自己的缺点和不足。但是过了一段时间之后，当新教师胜任学校教学，成为合格教师之后，他们就不大愿意去听别人的课了。即便是出于完成任务的需要而去听课，一些听课者也会出现“热情丧失、一听就厌”的情况。
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热情耗尽，从学而不厌到一听就厌[7]
初出茅庐，当时是以见习的心态去听课。对上公开课的教师课上的一招一式都佩服不已。甚至在很长一段时间，我不顾东施效颦之讥，躲在宿舍里，对着镜子着意模仿执教者的一言一行、一举手一投足。一听到哪里有公开课就往哪里钻，总想从某些课堂中探得一劳永逸的教育秘籍。
然而几番寻觅之后，仍是懵懵懂懂、迷迷糊糊的。听课何为？是不是为了照搬照抄授课教师的教学模式？是不是学习人家如何处理教材、安排课时？千头万绪，让我无所适从。再加上，坐在教室的后面听课，很多时候有些听课教师或嘻嘻哈哈聊天，或自由自在接电话，或专心致志看杂志，或闭目养神……闹哄哄的。有时一节课下来，我甚至只弄懂了上课的课题。久而久之，我心烦忧，由学而不厌，渐渐的，转而一听就厌。几乎是自然而然的，对于听课，听而生厌，听而生畏。也因此，我几乎是不假思索地加入了“万能听课记录本”制造者行列，且沾沾自喜，自诩为“以不变应万变”！
其实，“活到老，学到老”。教师在课堂教学和教育管理中的成长、成熟，需要一个不断摸索、发展、完善的过程。而这一过程往往不是一个相对短的时间内所能完成的，听课应该是一个长期系统的过程。定期参与听课活动，是促使任何一个发展阶段的教师成长、成熟的有效途径。如果受到惯性思维影响，认为听课主要是新教师的事情，那样就有失偏颇了。无论是新教师，还是老教师，都可以通过听课向他人学习，使自己有所裨益，只不过他们听的重点、学习的方面可能有侧重。
5.重记录不重感悟的听课
