心理学上有这么一项实验，让小学生练习加减法的运算，每次练习30秒，共练习75次，在前50次练习中，让A组的学生知道自己的成绩，而B组的学生不让知道，结果A组的学生成绩好；在后25次的练习中反过来，A组不知道成绩，B组知道成绩，结果B组学生的成绩比A组要好。这说明，及时向学生反馈学习结果，能有效地激励学生，使其取得更好的成绩。
教师要保持教学反馈信息的畅通，让学生及时了解学习的进展和结果，获得相应的评价，以引导学生矫正错误，巩固正确的学习成果，鼓励学生努力改善学习。
在课堂上，教师通过语言、表情等信息反馈方式，对学生的各种表现给予及时的回应；在学生的每次作业之后，给予及时的批改和评价。这些都可以激励学生表现得更好。因此，对学生的作业和练习，老师要及时批阅，这一方面可以帮助教师获得改进教学的信息；另一方面也是给学生一个学习结果的反馈信息。一些老师一周集中批改一次作业，或者干脆让家长或学生自己批改的做法是不可取的。
教师利用反馈激励要注意以下几点。[10]
（1）反馈要清晰，不仅要明确告知学生他们所获得的分数和等级，而且应该向他们提供过去表现状况的具体、清晰的细节；
（2）反馈要及时，间隔太长的时间给予反馈往往会使反馈失去应用的作用，如考试结束后几周才返还试卷，对于学生学习的改善是一种无效的反馈；
（3）反馈必须持续，学生持续地追踪自己的进步是学习改善的主要前提，教师必须基于评价结果持续地、频繁地给出反馈信息；
（4）反馈要鼓励学生进行自我评价，有效反馈对学生学习的促进作用最终是通过学生自己的评价、调整实现的，其中的关键是保证反馈能为学生清晰、准确地理解。
7.自我激励
自我激励是指个体主动地通过对自身的了解和认识，应用科学的方法，适时地激发和鼓励自己的活动。
自我激励也称为“内激励”。以上阐述的6种激励方法都属于外激励。外激励的结果可以是正强化，是积极的强化，也可以是负强化，是一种消极的强化。而自我激励的结果往往是积极的强化。外激励是一种外因，外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因必须通过内因才能起作用。教育的过程是一个自我激励的过程。教师对学生的激励一方面要激发学生的潜能，调动学生的学习积极性；另一方面，也是更重要的一方面，是要使学生达到“不再需要外部激励”的程度，使学生在今后的教育活动中实行充分的自我激励，这也是教师激励的最终目的。因为学生成长进步的真正动力不是来自于外力，而是依靠自身的动力。只有当学生不再需要外在的激励的时候，教师对学生的激励才算获得真正的成功。
强烈的自我激励是成功的先决条件。古今中外，大凡有成就的人物，他们取得成功，绝非靠外在激励的结果，而是内在激励起着主导作用。对创造性人才的调查和研究表明，创造性人才的一个主要特征是不怕失败，不迷信别人，不迷信权威，他们有着强烈的自信心。美国心理学家对具有较高智力的学生进行长期的跟踪调查，发现有着相似智力、相似成绩的学生，几十年后，成就相差很大。究其原因，不是智力差异，而是人格特征方面的不同。有成就的人都坚定、努力，不怕困难，敢于怀疑，不迷信权威，自信心强。正是自信、自励，使他们勇于实践，勇于拼搏，持之以恒，直至最后取得成功。[11]
学生作为成长中的未成年人，他们社会认知不全面，情绪不稳定，意志力薄弱，心智发育不成熟，自我激励的能量主要来源于成人。教师要帮助学生树立积极的心态，创造条件让学生有展示自己才能的机会，让学生清楚地看到自己的长处和优势，不断强化成功的意识。最重要的是让学生对学习内容有兴趣，并能获得成功的体验。
