（1）目标设置要清晰、具体、明确，要有期限要求。抽象、含糊或遥远的目标对学生起不到激励效果。
（2）要研究学生的知识基础和学习能力水平，设置与其学习能力相当的目标，既不能信手拈来，轻易实现，也不能高不可攀，要让学生“跳一跳，摘得到”。如果目标定得太低，无须努力，唾手可得，也就失去了激励作用。但是如果目标超出了学生的能力，是学生力所不能及的，怎么努力也实现不了，就会让学生产生无力感，降低动机水平，失去学习的自信心甚至悲观、厌学。
（3）要注意引导学生自己制定学习目标，这样可以加强学生对目标的理解，增强自觉性和主动性。教师强加给学生的目标难有激励作用。
（4）在实现目标的过程中要加强对学生的指导，尤其当学生遇到挫折、目标受阻的时候，要引导学生进行积极归因，寻找薄弱环节，明确努力的方向，相信只要努力，目标就能实现。
2.语言激励
语言激励就教师用语言鼓励、表扬学生的学习表现或进步，传递教师对学生的信任、赞许和肯定，从而激励学生。法国作家安德烈·莫洛亚说：“美好的语言，胜过礼物。”
语言激励可以是口头语言、书面语言，也可以是肢体语言。
教师常用的激励学生的口头语言很多，如：“非常好”“太棒了”“这是一个非常好的想法”“回答得很有见地”“进步真快”“你是一个善于思考的孩子”等。
教师表扬学生也要注意方式方法，廉价、单一、频繁的表扬会失去意义。有效的表扬要做到以下几点。[3]
（1）依具体情况给予表扬；
（2）表扬学生工作的特定方面；
（3）注重学生的成就，依成就不同而有变化；
（4）只奖励特定行为表现标准（包括努力）的达成；
（5）告诉学生他们的努力和他们的成就价值的信息；
（6）引导学生正确评价自己与学习活动有关的行为，多考虑如何解决问题；
（7）以学生自己原有成绩为背景描述其现在的成绩；
（8）学生在完成困难的学习任务时，付出很大努力或取得成功，则给予表扬；
（9）把成功归因于努力和能力，暗示将来仍有希望获得类似的成功；
（10）鼓励内源性归因（学生认为他们是因为喜欢学习或想提高与学习任务有关的技能才付出努力的）；
（11）把学生的注意集中在于自己的学习任务有关的行为上；
（12）鼓励教学过程之后与学习任务有关的行为。
书面语言的激励主要有作业的反馈及学期评语的形式。教师在批阅学生作业后，根据情况使用一些恰当的、针对性的评价可以对学生起到激励作用。在一项关于对学生的学习采用不同的评价方式的研究中，A组只按学生的成绩划出等级；B组除了表明等级外，还对学生的答案给予矫正及相应的评语；C组则给予鼓励性的评语，如“好，坚持下去！”“试一试，再提高一步！”通过测量3个组的学生期中和期末学习成绩，结果发现，B组学生成绩最好，C组成绩稍次于B组，A组成绩最差。其原因就在于，教师针对B组学生答案中的优缺点一一进行了评价，对C组虽然有评语，但针对性不强，效果就差一些，A组没有评语，缺乏激励性评价，成绩就差。[4]由此也可见，老师简单、过多地使用“好”“很好”“差”等词语对学生的激励效果会降低。
学期评语是教师在学期结束时对学生各方面的表现作出的综合性的定性评价。一份好的评语可以让学生明白自己的优势、长处和不足，帮助学生树立自信心，明确改进和努力的方向，起到很好的激励作用。评语要全面，体现学生的个性特点，真实地反映学生的综合素质状况。千篇一律“八股文”式的评语难有激励作用。
教师恰当地运用面部表情、身体动作和姿势等肢体语言向学生表示赞赏和肯定，如目光接触、点头微笑、靠近学生、鼓掌、竖起大拇指等，也可以起到激励学生的作用。
经典案例
优点单[5]
