在他就任纽约州长的记者招待会上，他对自己个人奋斗的历史只字不提，只是反复感谢皮尔·保罗。弄得记者们一头雾水：这个皮尔·保罗何方人氏？一打听，原来这是罗杰·罗尔斯上小学时的一位校长。1961年，皮尔·保罗担任校长，20世纪60年代是美国嬉皮士盛行的年代，青少年玩世不恭，更何况黑人孩子，看不到前途，他们在学校并不用心读书，打打闹闹，甚至把黑板都掀掉了。一天，罗杰·罗尔斯等黑人孩子在教室里拳打脚踢，校长皮尔·保罗进来了，他没有像一般的老师那样怒不可遏，大发脾气，而是显得非常冷静，轻轻地走到罗杰·罗尔斯身边，伸过手把罗杰·罗尔斯的小手抓在自己的手里，指着他的手说：“我一看到你这只纤细的小拇指，我猜想你以后准会成为纽约州的州长。”听到校长的话，罗杰·罗尔斯突然惊呆了。他说：“我长这么大，只有我奶奶让我振奋过一次。那一次，我奶奶说：‘你以后有可能会当一艘5吨重小船的船长。’我激动得半夜都没有睡着觉。”而这一次，纽约州州长岂是小船长能够相比的？而且那一次，他奶奶还只是说“有可能”，而这一次，校长是用十分肯定的口气说的。
从这一天开始，他穿着非常整洁，不再是灰头土脸的；从这一天开始，他讲话彬彬有礼，不再是出言不逊；也是从这一天开始，他把纽约州州长的形象作为他的榜样，作为他心中的一面旗帜，为之奋斗了40年。终于在51岁那年，如愿以偿地当上了纽约州的州长。
三、学生激励的方法
1.目标激励
所谓目标激励就是，通过设置目标来激发学生的学习动机，引导学习行为，调动学生学习的积极性和主动性。
目标是行为所要达到的预期结果，是满足个体需要的外在物，对个体具有心理吸引力，在心理学上被称为“诱因”。目标可以构成为一种激励因素，同需要一起可以达到调节个体行为的功能，把个体行为引导到一定的方向。所以，合理、恰当的目标可以诱发、引导、激励人的行为。
人与动物的最大区别之一就是，人的行为具有目的性，任何行为都是为了达到某个目的的。由目标（“诱因”）诱发动机，再由动机引发行为，进而达成目标的过程就是激励的过程。目标作为诱因对人们的积极性起着强烈的激励作用。
对学生来说，学习目标是学习的成就和结果，是奋斗的方向，设置明确、合理的目标可以激发学生学习的动机，调动学习积极性，产生积极、认真学习的动力。“如果没有严格而明确的教学要求，你想让学生自觉地进行学习，完成规定作业，安分守己地接受考核，那只能是幻想。”[2]
据研究，学生中存在着3种类型的目标：学习目标（掌握目标或任务卷入目标）、表现目标（自我卷入目标）、工作回避目标。
学习目标占优势的学生关注学习活动所欲传递的知识与技能，遇到困难时会坚持自主学习的努力，相信“努力终有所获”。当表现目标占优势时，学生更多地将任务看成是对其表现能力的一种测试，而不是学习的机会，主要关心保持自我知觉和公众形象（在别人看来自己是拥有完成任务所需能力的），他们会力求避免挑战性的任务，遇到挫折时容易放弃，缺乏“努力终有所获”的信心，遇到困难时一般不会求助，而是通过作业空着不做、乱猜一通或抄袭来掩盖困难。有些深受疏远或打击的学生可能既不显示学习目标，也不显示表现目标，他们不用心学习，采取工作回避目标，寻求用最小的努力来达到最低的要求，拒绝接受任务中的成就挑战，尽量回避花费时间和努力。为此，专家建议，教师在课堂上应当建立起支持性的关系和合作学习的氛围，以鼓励学生采用学习目标；避免制造各种促使学生采取表现目标或工作回避目标的压力，引导学生将精力集中于学习，不会因对尴尬或失败的恐惧而分心，也不会因为觉得任务无意义或不适合而感到忿恨或回避任务。②
教师在对学生进行目标激励时要注意以下几点。
