显然，按照多元智能理论，学生的智能是在特定情境中分析问题、解决问题的能力，传统的单一的纸笔测验只能评价少部分学生的一小部分的智能，而对多数人的多方面的智能都被忽视了，不能真正反映每个学生的实际能力。多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习，对学生在各个领域的表现的评价应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。教师应设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。因此，必须对学生评价的方法进行优化，一方面要采用适合学生年龄特征的多样化的评价方法；另一方面要创设适当的情境，通过学生在不同情境中的表现来判断其发展状况。即“评价不是以单纯的客观测验，而是以观察和记录学生所完成的任务或作品、合作计划、实验、表演、展示、演说等多种方式进行；不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景（课堂、家庭、社区生活）中收集信息；而收集到的信息也不是单纯地针对标准呈现的试题作出反应的信息，而是在多元智力活动中诸如语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐节奏、人际关系和自我内省等显示出来的各方面表现的信息”，“不仅注重智商，而且注重其他心理元素；不仅注重解决问题的结论，而且注重得出结论的过程”[6]，使评价真正关注学生的实际发展。
4.学生智能是发展变化的，不是固定的
多元智能理论认为，智能是一个动态的发展过程，是从生理和心理潜能到解决问题和创造产品能力的一个发展过程。每个人的智能最初只是一种潜在的能力，在环境和教育的影响下，个体所具有的潜在的能力会得到激发和持续的发展。所以，对学生的评价也应该具有发展的观点。加德纳主张，评价的目的不是为了给学生排序、贴标签，而是要为学生今后的发展提供建议。
多元智能理论所倡导的智力观、评价观为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了坚实的理论基础，为学生评价的改革提供了重要的启示。
1.要把促进学生发展作为评价学生的首要目的
在评价学生时要看到每个学生都有自己的强项，应该把发现学生的强项和进一步发展的潜力作为评价的首要目标，并通过评价为学生今后的发展提供建设性的意见，以促进学生进一步的发展。为此，一方面要摒弃传统评价的缺陷本位取向，避免从消极的、无能的观点出发来侦察学生的失败、愚笨和缺点，并贴上一定的标签。另一方面要尽量避免在学生之间进行横向比较。因为，传统的常模参照评价或标准参照评价，将学生的考试分数与常模或标准进行比较，看学生分数处于钟形曲线何处，以此来确定学生在班级或学校中的排名，只能反映某一个体在学生群体中的相对位置，只适用于选拔性考试，并不能真实地反映学生个体所取得的发展和进步。在日常的学生评价中，过多的比较将给学生的身心发展带来消极影响。
2.评价要与学生真实的生活和学习情境相联系
按照多元智能理论，学生智力的发展是与其所处的日常生活和学习情境密不可分的，每个个体都有其独特的智力特点和表现形式，这些智力特点只有在与之相应的不同的情境之中才更能表现出来。因此，评价学生时就不能脱离学生的生活和学习情境抽象地下结论。无论是评价内容还是评价的方式都应该与学生真实的日常生活和学习情境相联系。只有对个体智力的评价与他们所处的社会文化背景相联系，我们才能使评价把握住个体在他们持续的日常活动中所获得的实践能力和创造能力的发展，才能够在自然状态下捕捉到学生能力的真实表现并客观地评价学生的发展状况。
3.学生评价的主体、内容及方法都应多元化
