反思传统学生评价的问题，结合现代学生评价的特点，改革学生评价成为历史的必然。在我国基础教育课程改革中，学生评价改革成为其中极为重要的内容。
一、学生评价改革的政策依据
关于学生评价的改革，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《普通高中课程方案（实验）》指出：要“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应该根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。这些都为学生评价改革指明了方向。
学生评价改革的重点就是要建立促进学生发展的评价体系，这种评价体系要突出发展性、综合性、差异性、多样性、过程性和多元性。
所谓发展性就是说，评价的目的在于促进学生的发展和提高，而不是给学生贴上“好坏优劣”的标签，改变以考试分数对学生进行分类的做法，加强对考试结果的分析，形成激励性的改进意见和建议，促进学生的发展。
所谓综合性就是说，评价内容不仅关注学生学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，要关注学生道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。
所谓差异性就是说，评价标准是动态的，具有层次性和差异性，尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生认识自我，建立自信，确定个性化的发展目标，激发内在的发展动力，促进学生在原有水平上获得发展。
所谓多样性就是说，评价方法要多样，将定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，综合运用笔试、口试、情境测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息，形成全面、科学的评价结论。
所谓过程性就是说，评价要注重学生变化发展的过程，不仅要评价学生的过去，还要重视学生的现在，更着眼于学生的未来发展，立足于学生长远发展的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，及时发现学生发展中的需求，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
所谓多元性就是说，评价主体要多元，除了教师评价，还要重视家长的评价，更要尊重学生在评价中的主体作用，重视自我评价，鼓励学生积极参与评价，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
所以说，学生评价改革的基本方向就要建立发展性的评价体系。发展性学生评价强调有效发挥评价的改进和激励功能，要求教师综合运用多种评价工具和方法，诊断学生学习和发展中的困难和问题，并及时采取有针对性的改进措施，促进学生学业进步和健康发展。发展性学生评价的根本任务是促进评价对象的发展，而不是对评价对象进行分等、鉴定和奖惩，它是一种形成性评价而不是总结性评价，是一种面向未来的评价而不是面向过去的评价。
二、学生评价改革的理论基础
学生评价改革的一系列设计不是凭空想象出来的，而是建立在相关理论研究成果的基础之上的。
（一）多元智能理论对学生评价的启示
