1.喋喋不休，一堂满灌；2.天马行空，离题万里；
3.华而不实，啰里啰唆； 4.语言平淡，和尚念经；
5.信口开河，不懂装懂； 6.讽刺挖苦，出语伤人。
（二）体态语的运用技术
心理学家保罗·艾克曼曾经说过：“我们用声带说话，但是却用面部表情、声调，整个身体来进行交流”。英国教育心理学家M.鲍门也说：“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演、传播或接受信息。”心理学实验表明，信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。由此可见肢体动作语言的重要性。教师无须非用有声语言来表达，一个眼神、一个手势、一个微笑都可以产生教育效果。这种除语言文字之外的交际因素，如目光、面部表情、手势、姿态、空间距离、教态等都可以被称为体态语。
1.体态语的类型及运用
（1）面部表情。面部是人体语言的“稠密区”，教师在运用有声语言的同时，要充分运用自己的面部表情，作用于学生的视觉器官，以形成知识信息、情感器官对学生的综合性“多觉辐射”。教师在运用面部表情时，应注意：面部表情必须和颜悦色；面部表情和所讲内容的协调一致；必要时要戴上“假面具”，正如苏联教育家马卡连柯所说的：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”
（2）眼神视线。眼神视线的变化，属于面部表情的范围，但因为它特别重要，在整个语言中起着非常重要的作用，因此这里单独列出来作一介绍。通常人们都说，“眼睛是心灵的窗户”，可见，眼睛具有传递信息、情感、意向等作用。有经验的教师总是恰当而又巧妙地运用自己的眼神，表达出丰富的情感，以影响和感染学生。同时，他们还善于读懂学生眼神的变化，通过眼神，了解学生的学习情况，从而调整自己的教学方法，以收到最佳的教学效果。
在课堂教学中，教师应注意以下几种眼神的使用和反馈。
①学生在课堂上做了一些不该做的事情，教师应直视或长时间凝视学生，表示对学生的批评。
②在课堂上，教师应有意将学生分成五块，前后左右各为一块，中间为一块，视线要光顾到每一块，以便和学生交流情感、沟通思想，使讲的内容与学生产生共鸣。但不能一直看着某一块或几个人，以免影响学生听讲；也不能一直不看某一块，使学生有失落感。
③在课堂上，学生的视线接触教师的面部时间一般应占讲课时间的30%～60%。超过这一平均值，可以认为学生对讲课内容感兴趣，反之则表示不感兴趣。
④学生几乎不看教师，表示思想可能“开了小差”。
⑤如果学生目光闪烁不定，反映学生情绪不稳定或在下边干一些别的事情。如果学生瞪大眼睛，眼光特别亮，则表示对讲的内容极感兴趣。
⑥人一般每分钟眨眼5～8次，学生在课堂上眨眼若超过这一平均值，微皱眉头，表示对老师讲的内容疑惑不解或有异议；低于这个平均值，则表示学生对教师或教师所讲的内容厌烦。
（3）手势语。手势和眼神是体态语言中表现力最强的部分。在课堂上，学生的视线总是停留在教师的眼和手的部位，而且是随着教师讲课中手势的指挥节奏来调整自己的思路的。因此，教师在教学中应恰当地运用各种手势，以增强有声语言的活泼性和感召力，使有声语言表达得更直观、具体、生动、形象。
教师在运用手势语时，应注意以下几点。
①手势语要简单，不能过多、过乱，动作不能太复杂，不能手舞足蹈。
②手势动作总是代表着一定的含义，而且往往与口语、表情紧密联系。因此，教师在运用手势语时，应注意手势语与其他体态语及口语的配合协调，手势语应该与所讲的内容相一致，不能过于生硬。
③教师应该熟记生活中和教学中一些约定俗成的手势，提高手势的技巧。
