（3）较强的口头语言表达能力有助于学生的身心健康。研究发现，学生听到缓慢抒情的音乐时，皮肤的温度上升；听到快速紧张的音乐时，皮肤温度下降。同样的道理，教师语言要力求优美，抑扬顿挫，像美妙的音乐似的给学生以美的享受，促进学生的身心健康。如果教师始终以过高的声音讲授，学生听起来会容易疲劳，甚至产生烦躁不安的情绪；如果语音过低或平缓单调，没有抑扬顿挫，则会抑制学生的大脑活动，起催眠的作用。
2.口头语言运用的技术
（1）从口头语言的内在要素来看，要做到发音准确、语调丰富、节奏感强、言辞恰当。
①发音是语言表达的起点。教师应做到读音准确、标准，吐字正确、清晰、自然、和谐，教学时要使用普通话。
②语调是有声语言的腔调，即通常所说的高低强弱、抑扬顿挫。语调的变化不仅能使教师充分表达自己的情感，同时也能使学生辨音明意，增强口语表达的感染力，使听者倾心聆听，声声入耳。
③节奏是指声音形势回环往复变化。节奏的变化对于人的知觉和感情能产生强烈的吸引和感染作用。造成节奏感的主要方法是语速与停顿。例如，对于重点、难点或须引起注意的地方，可以慢讲；对于容易理解或非重点的部分可以快讲；在讲完一个长句时应停顿一下；在讲到关键的地方，听者又急切地想听下去时，也应稍有停顿；在一个问题转向另一个问题时，或讲述主要论据或反驳论点时，都需要适当停顿。
④言辞是指口语表达中词汇和语法的结合体。运用恰当的生动的言辞表达，会对听者产生巨大的感染力。言辞的语意明确，能使听者充分理解表达内容；言辞的感情色彩浓厚，有助于唤起听者强烈的情感；言辞的哲理性、喻义性强，能使听者有豁然开朗之感。可见，口语表达的效果如何，全在于讲者运用言辞的功力上。因此，要选择那些形象、生动、简洁、深刻、流畅的言辞，或具有渲染、感召、说理、说明的言辞，以及幽默、风趣和富有哲理的格言警句等。
（2）口头语言的表达应注意明晰性与模糊性的统一。教师的教学语言首先应当追求准确、明晰，不能出现差错，例如在数学教学中，“提高了多少”与“提高到多少”、“除以多少”与“除多少”，虽只一字之差，意思却完全不一样。但是有时候又提倡一点模糊性，特别是在语文教学中，假如把那些本来具有朦胧美的语言含义全挑明了，反而破坏了意蕴。
（3）口头语言的表达应注意逻辑性。教学语言要做到逻辑严密，条理清晰。概念不明、判断不清、推理没有逻辑性，都会影响教师的教学质量和学生的听课效果。
（4）口头语言应具有教育性。教师教学语言的教育性，可以是直接的，如使用一些肯定性、表扬性、鼓励性、督促性、指导性的语言（如“我相信你”“你肯定行”“你一定能成功”等），给学生积极、正面、健康的影响；也可以是间接的，如使用具有积极暗示、启发作用的教学语言，这种语言虽然表面上看不出其教育意义，但寓教育性于其中。
（5）口头语言的运用要蕴含教师丰富的情感。教师的教学语言要富有**，并以自身激昂的情绪去感染学生，动之以情，真正达到教书育人的目的。如果教师无视教材内涵，为讲课而讲课，视情感为任意附加的身外之物，就不能引起学生感情的共鸣，效果当然就不可能好。
（6）要适当地运用幽默语言。苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”教师如果能够恰当地运用幽默，则可以含而不露地启发学生的联想、出神入化地推动学生的领悟；在良好的氛围中引起宽松愉悦的心理共鸣，使学生在笑声中既学到知识，又学会做人。当然，幽默不是哗众取宠，更不是耍贫嘴。幽默应以尊重学生为前提，不能用讽刺性的“幽默”语言挖苦学生。幽默语言的运用还要适合学生的知识水平。
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教师口头语言的禁忌[10]
