生：这堂课中丰富的课外材料拓宽了我们的视野。（学生在黑板上归纳为简洁的板书）
师：这些活动有的成功了，有的还留有遗憾，请你选择一个内容说一说我们是怎么做的。
生：朗读课文时，我们推荐了四位高手，让他们指导、帮助有困难的同学，这一招可真灵！（生自由组合评课，师指导）
师（叫了几名同学到身边）：咱们合作一下，能不能用上我们今天积累的连接词把刚才零星评课的内容组合成一段话。（教师开个头）今天，我和富阳实验小学506班小朋友合作学习了《台湾蝴蝶甲天下》，像“读通课文”“检查背诵”“积累词句”“拓展写话”等给我们留下较深的印象。
生：拿“读通课文”来说，老师鼓励几个胆子小的同学上讲台读书，并用笔勾出哪个地方读得不够好，再让大家读一遍，这样，每位同学都能把课文读通了。
师：请问尊姓大名？（林亿）知我者林亿也，与我的知己握一下手。（众笑）
生：比如，检查背诵时，老师别出心裁地出示几个画面，放映一段录像让我们默写背诵的词语和句子，这个方法和运用连在了一起，我们以前没这样做过。很有新意。
师：你可真是个评论家。
生：又如，老师还展示了一些课外材料，让我们了解台湾蝴蝶的其他许多珍品和台湾的其他物产，开拓了我们的视野。
师：谢谢你的鼓励。
生：再如用连接词说话，可以培养我们的说话能力。
生：此外，我觉得当小老师这个环节，可谓妙趣横生，取得了一箭双雕的作用。其一，它让朗读水平不高的同学有了明显的进步；其二，它使做“小老师”的同学享受了成功的喜悦。（众人鼓掌）
师：说得真好，值得我学习。（提示找一找缺点）
生：至于失误之处，我认为老师没有顾及到全体学生，有的同学多次举手，老师却没有叫到。
师：上课要面向全体的问题，今后老师一定会注意。（众笑）
生：我补充一点，坐中间位置的同学发言多，旁边发言的同学寥寥无几，座位的安排有问题。
师：（笑）这可不是我安排的，不过这位同学能用上我们刚刚积累的“寥寥无几”这个词，真是太好了！谢谢大家，特别要感谢提出批评意见的同学。
八、语言运用技术
从广义上讲，语言包括口头语言、书面语和体态语。这里主要介绍口头语言和体态语运用的一些基本问题，有关书面语（特别是板书）的技术将在下一个问题中再作介绍。
（一）口头语言的运用技术
1.口头语言的作用
口头语言是教学活动开展的重要手段和工具。可以说，如果没有了口头语言，教学活动就难以进行。孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”现代教学艺术论的开创者之一赫修特也认为，如果语言善于表达，即使他是一个二流的学者，也可以是一个优秀的教师。口头语言的作用具体体现在以下几个方面。
（1）较强的语言表达能力有助于提高教学效果。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[8]国外有研究表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的相关”，“教师讲解的含糊不清则与学生成绩有负相关”。[9]因此，在教学过程中，教师应发挥语言的磁化功能，用富有魅力的语言吸引学生，抓住学生；应发挥口头语言的感化功能，用富有情感性的语言，消除学生的恐惧、防备及胆怯心理，使之主动参与教学活动；应发挥口头语言的调节功能，用得体的礼貌语言，调节人际关系，形成舒畅的学习氛围，调动学生学习的积极性；应发挥口头语言的激励功能，用生动有趣的语言，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）较强的口头语言表达能力有助于提高学生的语言能力。教师在运用口头语言教书育人时，不仅把知识、技能和能力传授给学生，而且教师对语言的运用本身就具有鲜明的示范性，对语言学习、语言模仿都起着潜移默化的影响，使学生从模仿到灵活地运用，提高了他们的语言表达能力和语言审美能力。
