再上课的时候，我面带微笑响亮地点了名，并对每个学生的特点做了简短的点评。我看到每个被我点评到的学生都把眼睛睁得大大的，脸上写满了自信，我感觉自己又找回初登讲台时的豪情了。
教育是育人的工作，本应是人情味十足的事情。天气凉了，提醒学生加件衣服；学生病愈后返校上课，教师走到他身边，弯下腰、拍拍他的肩膀关切地问候一声：“某某同学，好些了吗？”……学生一定会周身洋溢着一种温暖感。这本身就是德育，一种做人的教育，而不是说这些教育一定要从各个学科中抽出来，专门放到政治课里去“说教”。
有人发出“关注学生生命质量”的呼吁！一个人生命中大约有1/6时间是在学校度过的，他们在其中的生活质量如何，不能不引起人们的关注。
（一）教育的本质是培养人的尊严
1.人格无大小之分
在现代文明社会里，不分年龄大小，人与人的关系是相互平等的，每个人的人格尊严都应受到尊重。我国《宪法》明文规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。”《未成年人保护法》总则更是具体地把“尊重未成年人的人格尊严”列为保护未成年人工作应遵循的四大原则之一。
尊重公民的人格尊严，本来就是“依法治国”的一项重要内容。而以维护学生健康成长为己任的教师，尊重学生人格就更应是情理之中的事情。毛泽东有句名言：“世间一切事物中，人是第一可宝贵的。”教师要认识到，不论学生多么幼小、多么不成熟，不论他们身上当前还存在多少缺点、多少不足，教师都应当首先看到他们是世间最宝贵的人，而人性中最可宝贵的是受到别人的尊重和赏识。保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育。
现实中往往有一个悖论：一些教师说，对学生越是尊重、宽容、民主，学生越发肆无忌惮、变本加厉，甚至觉得教师“人善可欺”；对学生严厉冷峻，甚至动用暴力拳脚相加，学生倒一个个噤若寒蝉、乖巧听话，而且，后者的教学成绩往往还明显优于前者。例如何看待这个问题？我们以为，这既有“一统就死，一放就乱”的深层次的文化背景问题，也有教育和管理的方法、技巧问题，但无论从哪个角度讲，都绝对不表明尊重、理解、民主、宽容的教育方向错了。
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苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、**和不断取得进步的完美的人。”
他说，我从不给小学生打“不及格”的分数。如果儿童有什么地方做得不好，我就对他说：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。现在还没有给你打分数，你再努力点，就一定能得到好分数。要是你有哪一道题不懂，明天上课前到学校里来，咱们一起想一想。”上课前的半小时，是我跟学生一起进行最有趣的脑力劳动的时间，也是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻。在这半小时里，儿童是带着他的苦恼来找我的。要知道，儿童不会做功课，没有收获，是他真正的痛苦。不知道你是否体验过，跟儿童一起思考，究竟是怎么一回事？清晨，在校园里一棵繁花盛开的苹果树下，我跟三年级学生尤拉坐在一起。我们面前有一道应用题，必须把它解答出来。我帮助这孩子随时拨正他思路的航向，终于，他发现了真理，内心充满了喜悦，他觉得他在认识的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦恼消失了。跟儿童在一起思考的这种时刻，也给我带来了很大的欢乐。我向你们担保，年轻的朋友：正是在这种时刻，儿童的信任才充分展示出来。如果我跟他一起解除了他的苦恼，他就绝不会欺骗我。我叫他自己把分数写进记分册，这给他一种自豪感和尊严感。[5]
